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科学课程教学实施中几个观念的转变 探究式学习和启发式教学下的学习 教师角色的转变 教学资源的利用和开发 案例1：小车撞墙 案例2. 月球概况的教学 （实录） 基本教学设计 1、创建情景 2、学生分组承担任务单 3、形成问题 4、设计方案 5、 查阅资料、实验、师生互动 6、形成结论、发现新的问题 7、组与组交流、师生交流 科学课程教学实施中两个疑问 启发式教学下的学习是否就是探究式学习。 老师首要的角色是组织者还是引导者 科学探究的慨念 科学探究指的是科学家们用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同途径。探究也指学生用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种活动。 《美国国家科学教育标准》 科学的内涵 科学探究式学习 任务驱动： 自主性、实践性、开放性、生成性 问题意识，创新精神： 发现问题、制定计划、解决问题、 发现新的问题 探究式学习和启发式教学下的学习 探究式学习 关注知识获得的过程 使学生形成学习能力和解决问题的能力 营造探究的氛围，以学生或问题为中心 学生主动建构知识 启发式教学下的学习 ---在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁 针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索 把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾 教师进行引导，完成教学目标 传统的启发式的不足： 没有明确地意识到学生是学习的主体 没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法 科学探究的一般程序 案例. 蟋蟀鸣叫频率和天气变化的关系 发现问题：为什么蟋蟀的鸣叫频率有时快，有时慢？蟋蟀的鸣叫频率是否和天气变化有关？ 建立假说：蟋蟀的鸣叫频率可能与气温有关；可能可气压有关；可能和湿度有关；…… 检验假说： （1）研究气温和蟋蟀鸣叫频率之间的关系。 设计实验：在控制气压和湿度条件下，观察蟋蟀在不同气温条件下的鸣叫频率。 子问题：如何控制气压和湿度？ 设计与制作 搜集证据：记录和处理统计资料。 作出结论：蟋蟀的鸣叫频率和气温有关。气温越高，蟋蟀的鸣叫频率越快；气温越低，鸣叫频率越慢。 交流和评价：学生相互交流自己的研究过程和所获得的结果，比较谁的方案最好，谁的结果正确。然后达成共识。 产生新的问题： 能否制作一个蟋蟀温度计？ 蟋蟀的鸣叫频率是否和其它环境要素有关？ 探究式学习的一般过程 探究性学习的理念 对前面课堂实录案例设计的回顾 又一个案例 探究性学习的理念 着力创造探究的氛围 重要的是探究的过程 教师主要是组织者 重视学生自己的评价 科学探究没有固定的模式 探究可以是完整的，也可以是片段式的。 探究的开放程度是有高有低的。 科学探究没有固定的模式 探究可以是完整的，也可以是片段式的。 探究的开放程度是有高有低的。 探究可以是对科学探究的探究。 二、教师角色的改变 不同的教师观： 教师观1：教师是知识的传授者。 教师观2：教师是学生学习活动的引导者。 教师观3：教师首先是学生学习活动的组织者。教师也是学生学习活动的引导者和规范者。 教师的角色 向学生提供经验，进行价值判断 善于发现学生思维中的闪光点 帮助学生整理思路和计划 检查计划的可行性 向学生提供必要的资源和帮助 提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难 提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难 安排学生活动，防止安全事故 纠正不规范的做法，防止偏见和差错 提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性 引导学生对探究的过程进行总结与反思 教师也是一个学习者： 教师不是百科全书 教师要跟学生一起探究，提供经验和帮助 教师与学生是平等的 教师要不耻于向学生学习 教学资源的多样性 教材 课堂：教师、学生、仪器、信息系统 多种多样的资料信息源 校园和社会 多媒体 教师是教学资源的开发者 教学资源的短缺 新课程实施中的一个普遍问题 在教学资源的开发中提升 教学资源开发的合作 三、教学资源的利用和开发 * * E：fphcm196165@ T:0572-2187034 一、探究式学习和启发式教学下的学习 -------教学理念的转变 两个教学案例 实验： 观察小车的运动 1、带弹簧的小车撞墙后弹回来 2、带弹簧的小车撞墙后不弹回来 产生问题： 为什么小车有时会回来，有时回不来？ 进一步产生问题： 重物与小车粘在一起与不粘在一起为什么不同？ 产生问题…… 探究是一种有多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预