2018届九年级数学（人教版）下册教案：27.1　图形的相似(第2课时).docVIP

第2课时　相似多边形的特征 教学目标　 知识技能 了解成比例线段的含义，理解相似多边形的概念、性质和判定，能根据相似多边形的概念判定简单的相似多边形，并能计算相似多边形的有关角的度数和线段的长度． 教学思考与问题解决 1．通过观察—测量—辨析—归纳，让学生经历相似多边形概念的形成过程，体会由特殊到一般的数学思想方法． 2．通过对应角相等、对应边成比例的数量关系判定相似多边形，以及由相似多边形计算有关角的度数和线段的长度，体会方程的思想，渗透“数”与“形”结合的数学思想方法． 3．通过对相似多边形概念的学习，能解决以下问题：(1)判定简单的相似多边形，并能计算有关角的度数和线段的长度等问题；(2)解决简单相似的实际问题． 情感态度 经历相似多边形概念的形成过程，体会相似多边形的对应边与对应角的变化，培养学生的观察、推理能力． 重点难点　 重点：理解相似多边形的概念，能根据相似多边形的概念判定简单的相似多边形，并能计算相似多边形的有关角的度数和线段的长度． 难点：探索对应边和对应角的“对应”关系． 教学设计　 活动一：创设情境 问题1：什么样的图形叫做相似图形？如图1，它们是相似图形吗？ 问题2：如图2：将任意△ABC用一个2倍的放大镜观察得到△A1B1C1，这两个三角形是相似图形吗？ (1)它们的对应角：∠A与∠A1，∠B与∠B1，∠C与∠C1有什么变化？有什么数量关系？ 即：∠A______∠A1，∠B______∠B1，∠C______∠C1； (2)它们的对应边：AB与A1B1，BC与B1C1，AC与A1C1的数量有什么变化？ eq \f(AB,A1B1)＝________，eq \f(BC,B1C1)＝________，eq \f(AC,A1C1)＝________.(都等于eq \f(1,2))我们把对应边的比叫相似比． 于是我们有：eq \f(AB,A1B1)＝eq \f(BC,B1C1)＝eq \f(AC,A1C1). 注意：对于四条线段a，b，c，d，如果其中两条线段的比(即它们的长度比)与另外两条线段的比相等，如eq \f(a,b)＝eq \f(c,d)(即ad＝bc)，我们就说这四条线段成比例． 巩固练习1：根据下列条件，判断四条线段a，b，c，d是否成比例．如果成比例，试写出比例式；如果不成比例，应该如何修改使其成比例？ (1)a＝3，b＝4，c＝6，d＝10； (2)a＝1.5，b＝6，c＝9，d＝36. (答案：(1)不成比例，可以改d＝8；(2)成比例，比例式不止一种，如eq \f(1.5,6)＝eq \f(9,36).) 问题3：如图3，任意两个大小不同的正方形是相似图形吗？它们的对应边和对应角又有什么特点？任意边数相同的正多边形是相似图形吗？它们的对应边和对应角又有什么特点？ 设计意图：1.复习相似图形的概念是学习的起点，将前后知识紧密联系起来；2.用放大镜观察三角形贴近生活常识，以此引入本课，学生理解比较容易，在此基础上拓展到正三角形和边数相同的正多边形，有利于学生准确把握相似多边形的概念． 活动二：生成概念 问题1：图2、图3与图1有什么不同？它们都是什么图形？(多边形)因此，我们将每组相似图形称之为______多边形(相似)，说明相似多边形是相似图形的特殊情形． 问题2：前面根据相似图形的概念，我们是凭借“直观”感觉判断相似图形的，如果需要一些量来“刻画”相似多边形，你认为需要哪些量进行“刻画”呢？如何刻画呢？ 问题3：请尝试给相似多边形下定义，并尝试用数学语言表述出来． 问题4：相似多边形的对应角和对应边有什么特点？结合图3，用数学语言表述出来． 问题5：相似多边形的概念与相似图形的概念有何区别和联系？ 设计意图：1.问题1明确本课学习的相似是针对相似多边形的；2.问题2找准“刻画”相似多边形的量，有利于准确生成概念；3.问题3和问题4是语言描述与数学符号之间的娴熟转换；4.问题5明确本课学习是对第1课时的深化，也体现了一般与特殊的关系． 活动三：辨析概念 巩固练习2：判断正误，并说明理解概念时，需要注意什么问题． (1)任意的两个矩形是相似多边形．(　　) (2)任意的两个菱形是相似多边形．(　　) (答案：(1)×；(2)×.) 设计意图：主要考查学生对“相似多边形的概念”和“对应边成比例、对应角分别相等”掌握是否准确，进一步明晰概念，有利于对后面练习的理解． 活动四：例题精讲与练习 例1(教材第26页例题) 分析：依据相似多边形的对应角相等、对应边成比例即可求解． 巩固练习3：教材第27页练习1，2，3. 例2(补充)　如图4，D，E分别是△ABC的边BA和CA的延长线上的点，连接DE，∠D＝∠B，eq \f(AD,AB)＝eq \f(AE,AC)＝eq \f(1,3). (1)△