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样例1:《摩擦力》 （1）分析内容标准句型结构，寻找关键词（第一步）。 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念(名词),或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件（限制词）,既动宾词组，作为关键词,并予以分类。 例：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第23页关于“摩擦力”条目有如下要求：能通过常见事例或实验，了解摩擦力。 关键词： 行为动词——了解 限制词——通过常见事例或实验 核心概念——摩擦力 动宾词组——了解摩擦力。 （2） 扩展或剖析核心概念（第二步）。 扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式（第二、三步）。 此过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件（第2、3、4、5步）。 根据课程标准中的核心概念，结合钻研教材和学情分析，界定出本课时教学内容的基本要点，对核心概念进行分解。 ①学生分析：在学习“摩擦力”之前，学生已经学习了力的初步知识，对力的三要素已经有所了解，同时还懂得了二力平衡的相关知识、弹簧测力计的使用等，学生日常生活中经常与摩擦力接触，除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主探究的能力，所以对于学习摩擦力的相关知识应该不会感到为难。 ②教材分析：教材先通过分析实例使学生认识摩擦力的存在，并在此基础上说明摩擦力是阻碍物体相对运动的；随后通过探究实验研究摩擦力的大小和什么因素有关，很好的体现了让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神，并且运用控制变量的对比实验这种最能反映科学方法的、也是认识上高层次的活动，给了学生更多的认真思考、努力探索和积极实践的空间；摩擦在生活和生产中都有重要的意义，教材最后用较大篇幅联系实际生活中的具体实例介绍增大和减小摩擦的方法，体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。 在介绍摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦；教材对滚动摩擦没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的；教材中也没有具体讲述摩擦力产生的原因。 因此本节教学内容的基本要点是： 摩擦力的定义； 决定滑动摩擦力大小的因素； ③增大、减小摩擦的方法。 （3）扩展或剖析行为动词（第三步）根据课程标准中的行为动词，考究《课程标准》对相关教学内容的目标要求及水平层次，对行为动词进行分解。 设计每一堂课的教学目标时，首先应把握《课程标准》对相关教学内容的目标要求，通过描述“标准”的行为动词来判定学习水平要求的基本层次。 通过描述“标准”的行为动词“了解”，可以判断对摩擦力的要求是最低的“了解”水平。据此即可为选用相应类型的行为动词来描述课时教学目标打下基础。相应类型的行为动词以《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》第50页“部分行为动词界定”为参照。了解所对应的行为动词是：了解、知道、描述、说出、说明、识别、列出、列举、举例说出、表述、比较、简述、对比、复述、陈述等。 下面是第二、三步的扩展结果 行为动词（了解）的扩展 核心概念（摩擦力）的扩展 描述、 说出、 说明、 识别、 列出、 列举、 举例说出、 表述、 陈述、 比较、 简述、 对比、 复述等 ①摩擦力的定义 ②决定滑动摩擦力大小的因素 ③增大、减小摩擦的方法 （4）形成剖析图(见图) （第四步） 将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图,以便于清晰地对应具体的学生（学生对象不同要求的行为动词的程度不同）。 针对课程标准的关键词予以展开、扩展之后,由于行为动词和名词被剖析为多种可能,必然会出现多种动词与名词的组合。如何确定最终的组合有赖于教师对课程标准的把握以及教师自身的教学经验与专业判断。教师应依据教学经验与专业素养,将所展开的概念聚焦到最适合学生学习、最能满足学生需求并能适合自己的教学的重要概念上。然后，再将这些概念按某种逻辑（如三维目标、水平、程度、类别、数量等）进行重点组合。 此步骤宜注意的事项如下: 1)选取重点组合应评析不同领域目标在同一学习阶段的横向衔接、分析同一领域目标在不同学习阶段的纵向连贯; 2)重点组合必须符合学生身心发展阶段,且应为大多数学生能达成的; 3)不同教师因其学生、学校与个人经验或特质的差异,选取的重点组合会有所不同; 4)相同教师面对不同学生、不同时期,因学生学习状况与需求的变化,也会出现不同的重点组合。 重点组合可作为拟定学习目标、确定评价任务与设计学习活动的主要依据。 如,我们可以将“了解摩擦力”最终确定的3种重点组合形成如下剖析图。