关于教学评价研究的小学低年级“乐考”的实践及引发思考.docxVIP

关于教学评价研究的论文小学低年级“乐考”的实践及引发思考 一、成效 1.目标明确具体，有利于调动学生主体性，焕发学习内驱力O 取消一二年的语文数学书面考试，采用“乐考”的形式，除涉 及语文的阅读、背诵，数学的口算等部分内容采用学生抽签 外。其它模块基本上采用开学初就向学生及家长呈现测试目 标和要求，引导学生在平时针对性地达标式练习，激发了学 生的学习内驱力。同时有效缓解了原来书面考试分数的压 力，很好地衔接他们幼儿园到小学低段的过程，尽量呵护他 们从幼儿园带上来的那份童真童趣。 2?体现全面发展，有效避免“唯语数”论。由于“乐，，模块的 设计涵盖了学生在学校学习的各个方面，充分体现了全面发 展的目标。既考察学生的计算能力，又提高检测了学生解决 实际问题的能力。将语文的看图说话与数学中的解决问题有 机结合，整合成一个乐考项目：要求学生观察图片，能根据 画面有条理地说几句话，并有想象的内容，并根据图片内容, 提出数学问题，并正确解答，将口语表达能力与数学解决问 题能力，进行了有效的整合。有的模块，测试的能力包含了 语文、数学、品德与生活、体育等方面的综合知识与技能。 充分体现了全面考察学生能力的要求，切实避免了学生和家 长”唯语文和数学为主课，，的看法。“乐考”过程中，师生信息 双向互动，有效改变“被动应试匕有利于提升学生交流和表 达能力。 3?有效引导了教师育人方式的转变。考试评价的改革，触 发了教师教学观念的转变，“乐考”解除了小学一、二年级语 文数学教师的“分数禁锢”，激活了语数教师的教学改革热 情，同时带动了品德、音乐、体育、美术等课程教师的教学 改革动力。小学低段的课堂教学，学生自主学习、小组合作 学习、交流展示等的时间和空间明显加大，学生课堂参与度 明显提高。充分说明，教学评价的改革能有效回应课堂教学 方式的变革，促进育人模式的转变。同时，小学低段考试的 变化，势必影响了幼儿园大班教学及评价方式的转变，为遏 制幼儿教育“小学化”引出了一个新的思路。 4.为考试评价改革提供了一个成功的范例。“乐考”有几个 明显特点：一是评测主体多元，教师和家长全程参与，使评 价主体发生了剧变，书面考试家长是被动接受“结果”，现在 是家长按照自己的特长自愿参加，担任家长评委及家长指导 师，跟教师一起参与，在测试过程中家长可以获得学校教育 教学过程的深度体验，引发家长教育观念层面的深度思考； 二是所有学科教师都参与，改变了原来考试前两周语数外所 有学科结束课程，让位于语数复习的现象，也改变了考试时 语文数学老师忙的现状，老师个个都是评委，人人都有项目， 也就形成了每一位教师通过“乐考”都进行反思总结的新局 面O 二、推进小学低年级“乐考，，引发的思考 1?作业与评价改革如何整体进行“顶层设计”。“乐考”最终 还是学期结束时的终结性测试，如何将学生日常学习的过程 进行有效的评测和记载，还需要进步探索，金华市宾虹小 进行有效的评测和记载，还需要进 步探索，金华市宾虹小 学尝试的学习护照已经关注到这个问题，但还不够深入完 善，需要继续探索。 2?作业与评价改革是对课程与教学改革必然延伸，也是对 课程与教学改革的有力回应。然而，课程与教学改革本身还 处于从“浅水区”向“深水区”纵深推进的过程。因而，需要对 课程、教学、改革进行整体的“顶层设计”。 3?无论是课程、教学，还是评价的改革，都需要有一个对 本质的认识过程，如，对课外作业功能的认识，长期以来我 们把它定位于“对所学知识巩固训练=怎样回归到“课外作 业是从由教师组织的学习向学生自主状态下的学习，，的本质 认识。 4.怎样为改革寻求更有力的理论依据。没有理论依据的改 革实践，是无“根”的，生命力不强。对教师来说，作业、考 试等评价改革没有经过系统的理论学习，要通过对实践结果 进行全面的分析和综合，归纳和演绎，形成深度的感性认识, 进而寻找理论的验证和支撑。学校应加强理论的学习和培 植，使我们的改革实践形成扎实的“理论根系”。