人教2011版小学数学三年级资料《万以内的加减法（一）》.doc

万以内的加法和减法（一） ----两位数加两位数 执教教师：漳州台商投资区角美中心小学 王美莲 指导教师：漳州台商投资区角美中心小学 叶 娜 漳州台商投资区角美中心小学 蔡惠珍 思考和提出的问题 口算两位数加两位数的知识难点在于何处？如何突破？ 如何借助两位数加整十数或一位数的方法旧知迁移，沟通联系，建构知识脉络？ 如何在理解算理的过程中，体现算法的多样性及优化？ 磨课要点 起点 知识起点：学生已经掌握了口算20以内加法，两位数加一位数、整十数，笔算两位数加两位数的计算方法。 已有生活认知:在生活中买卖物品、计算比赛得分等活动中可能运用两位数加两位数。 思维特点：口算两位数加两位数，本质上是整十数加一位数、整十数和两位数加一位数、整十数等情况的组合。它们的计算方法相通，只不过数的范围扩大，因为学生具有一定的知识迁移能力，因此，如何发散思维，帮助学生掌握算理，学会算法的多样化及优化尤为关键。 终点：学生理解口算两位数加两位数的算理，掌握算法，并能用于解决生活中的一些实际问题。 过程与方法：通过多次磨课，基于学情，认为借助生活情境，充分利用学生提出的问题展开教学较好。因算法的多样性引起认知冲突，进而引导学生运用多种数学方法思考问题、探究算理、突破难点，真正掌握算法。同时，在教学过程中借助旧知的迁移，沟通口算两位数加两位数与口算两位数加一位数，两位数加整十数的联系，建构知识脉络，纳入认知体系。 学习内容：《义务教育教科书·数学》（人教版）三年级上册第9、10页 教学目标 掌握两位数加两位数的口算方法，并能用于解决生活中的一些实际问题。 通过自主探究、合作交流，经历探索两位数加两位数口算方法的全过程，理解算理，渗透“转化”的数学思想，发展运算、分析、推理能力，积累解决问题的经验。 感受数学知识与日常生活的联系，激发学习兴趣，积极参与活动，在探究的过程中获得成功的体验。 教学重点：经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点：正确口算出两位数加两位数的进位加法。 教学准备 教具：自制PPT课件、复习卡片、推拉移动纸条、入场券等。 学具: 学习单。 教学过程 一、创设情境，激趣引问 1.世博会情景引入。 2.观察主题图，找出数学信息。 3. 提出问题，引出新知。 问：从图中你获得哪些数学信息？根据这些信息，你可以提什么数学问题？ 预设：一年级一共要买多少张车票？ 【设计意图:从世博会情景引入,结合生活实际,让学生感受数学与生活的密切联系,并能从生活经验和已有的知识水平出发,提出相关的数学问题。】 二、自主探究，明理握法 1.教学例1 （1）选择问题，列式解答。 （2）同桌合作讨论，尝试口算，学生出现多种不同算法。 预设1：把34看成30和4，先算35+30=65，再算65+4=69。 预设2：把35分成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69。 预设3：…… 追问：你是怎么算的？为什么这么算？（联系旧知，促进知识迁移。） 【设计意图：把舞台留给学生，放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数，两位数加整十数的口算方法进行两位数加两位数不进位口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加法做了充分的铺垫。】 2.教学例2 （1）运用知识迁移，提出问题，列出算式。 预设：如果想知道二年级一共要买多少张门票，要先知道哪些数学信息？ （2）小组合作，汇报交流。 预设1：先把39分成30和9，然后算30+44=74，最后算74+9=83。 预设2：把44分成40和4，然后算39+40=79，最后算79+4=83。 预设3：把44分成40和4，39分成30和9，先算30+40=70,4+9=13，最后算70+13=83。 预设4：…… （3）根据主题图情境，引出课题。 （4）引导观察进位加与不进位加，小结算法。 预设：观察对比题1与题2有什么不同？ (5)学生在理解算理的基础上尝试编题。 预设：像题1、题2这样的两位数加两位数，你能试着编一编吗？ 【设计意图：利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学进位加法时，因势利导，利用“凑整十法”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个加数的特征，合理地进行分解与组合，才是最合理的口算策略。学生通过小组合作学习，自主探索出多种口算方法，培养了学生的合作学习能力，学生间能互相促进，体验到数学学习的乐趣。】 三、巩固练习，快乐提升。 1.准确口算，赢世博会入场券。 2.推拉口算游戏。 3.层层递进，熟练口算并比较大小。 4.根据主题馆情境，解决生活中的数学问题。 【设计意图：为更好的巩固，有层次、有步骤地安排了4组阶梯练习。主题1在培养口算能力的同时让学生理