小学数学人教2011课标版二年级《除法教学反思》.docVIP

PAGE PAGE 2 《除法》教学设计与反思 广州市白云区太和第一小学 张继坚 【教学流程简介】 创设情境复习“平均分”引入除法的学习例题教学和变式练习及小结巩固练习“做一做”攻关练习与检测全课总结课后应用 创设情境复习“平均分”引入除法的学习 例题教学和变式练习及小结 巩固练习“做一做” 攻关练习与检测 全课总结 课后应用（开放性作业） 【教学过程描述】 （一）创设情境，复习引入 1、创设情境。 师：今天，熊猫要请客人，我们去看看有什么需要帮忙的吧！熊猫请了4个客人来它家做客。它摘了12个竹笋，打算分给它的4个客人吃，它在想：怎样分才显得公平呢？ 生：平均分。（板书） 师：什么叫“平均分”？（每份分得同样多，叫平均分。） 2、唤起原知 师：熊猫现在要把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘分几个？（板书）你能用小圆片代替竹笋帮晶晶解决这个问题吗？请问你要拿几个小圆片？把12个小圆片怎么样分？请你动手分一分，动口说一说。（学生活动） 生汇报：每盘里应该放3个竹笋。（板书：3） 课件演示两种平均分的方法：1个1个分和3个3个的分的过程，引导总结：分法可以不同，但分的结果每盘同样多，每盘都是3个竹笋。（突出“平均分”的含义） 3、揭示课题： 师：刚才我们是通过动手分一分来解决“平均分”的问题。其实还可以用除法计算来解决“平均分”的问题。 （板书：除法）齐读课题两遍。 【反思：找准新知的最近发展关联点，通过具体的问题情景，让学生动手分学具的同时动口说分的过程，复习“平均分”的含义和分法，揭示 “平均分”的问题可以用除法计算来解决，自然引入到新课“除法”的教学。】 （二）学习除法算式的读法和写法 1、我认识除号 （1）出示“÷” 师：这就是除法的计算符号，叫做“除号”，跟老师读一遍。读作：除以。你看除号的样子长得真特别！写时先画中间的横线，这条横线就像一把‘刀’，把上下两个大小一样的小圆点平均分成两份，所以，除号表示“平均分”的意思（板书：÷ 除号）。请你在练习本上写一次，写好后请你的同桌欣赏谁写得更漂亮。 【反思：在教学时，特意把除号的读法先做了介绍，给孩子一个提示，聪明的孩子会联系老师的提示读除法算式，可降低读错的可能，也起了强调的作用，为接下学习除法算式的读法做好铺垫。】 2、我会写除法算式 师：把“12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个。”用除法算式表示出来，你认为应该怎样写呢？ 先让学生自己思考，尝试让学生在练习本上写，写完再让学生汇报：写在除号前面的是谁？写在除号前面的是谁？写在等于号后面的是谁？并说说理由。 板书：12÷4=3 ： 除号 3、我会读除法算式 师：这个除法算式怎样读？ 让多名学生尝试读，让其他学生用心倾听，在正确与错例都出现后，再让学生辨别，并说明理由。细心的学生可从前面介绍除号时领悟到除号应该读作“除以”。 （板书：读作：12除以4等于3。） 【反思:在这里给学生提供独立尝试的平台，鼓励学生大胆尝试，培养学生认真倾听、敢于质疑和正确面对挫折，明确错例也有为我们提供研究的价值等良好的学习态度和学习习惯，使学生感受到自己是学习的主人。】 4、我明白。（除法算式的含义） 指出：算式“12÷4=3”表示把12个竹笋，平均分成4份，每份是3。 让学生跟着说 “12÷4=3”的意义。 5、变式训练： （1）把12个竹笋平均分成3份，每份是多少？请你分一分并写出除法算式。 （2）把12个竹笋平均分成2份，每份是多少？请你分一分并写出除法算式。 小结：这几题的共同点是什么？（引导学生发现：都是“平均分”，所以都可以用除法计算；要分的总数都是12，要写在除号的前面，分成的份数写在除号的后面，每份是多少的结果写在等号的后面。） 【反思：在例题的教学中，还关注到总数，分数、每份数的关系与除法含义的沟通。并通过多次变式练习，给学生提供更多动手、动口的机会，初步培养学生通过对比，找题组中算式的异同和归纳的意识及能力，再次加深对除法含义的理解。】 （三）模拟训练，强化认知 师：熊猫看见我们这么热情的为它解决问题，它可高兴了，它想请我们吃饼!不过，这次需要我们解决的问题就更多了。（出示：课本第18页的“做一做”分饼干） 审题。 师：请你说说它遇到了哪些问题？ 让学生同桌先说题目要求，个别学生汇报。 请个别学生说说题目要我们解决什么问题？ 生1：平均分给3人，每人分几块？ 师：把什么平均分给3个人？ 生1：饼干。 师：把几块饼干平均分给3个人？ 生1：18块。 师：18块饼干你是从哪里找到的？ 生1:数出来的。 师：还有其他途径得知分的是18块饼干吗？ 生2：从题目下面的除法算式中除号前面的数找到的。 师：有什么理由说明除号前面的“18”就是要