和谐社会建设背景下的田野课程可持续发展研究课题实施方案.docxVIP

江苏省教育科学“十一五”重点课题 “和谐 “和谐”理念下的田 野课程可持续发展研究 课题实施方案 一、 课题研究背景 根据江苏省教育科学“十五”规划课题指南分类项目第七条“幼儿教育改革研究”中有 关要求，结合我园研究现状，我们将原课题名称由《和谐社会背景下的出野课程可持续发展 研究》改为在十一五期间进行《和谐理念下的出野课程可持续发展研究》，借助于“和谐”理 念，不断推进出野课程内外部各要素的完善与统一，更富于操作性。该研究形成基于以下几 点意见： 1、 “和谐”是现代社会的重要理念，也是对现代教育的重要要求，是对中国传统和合理 念的吸纳与融合。倡导和谐理念，培育和谐精神，是促进教育各要素之间形成和谐系统，推 动幼儿身心获得和谐发展，促进幼儿个体发展达到自身的最佳程度或最佳状态，“和谐教育” 理念的提出体现全面科学的教育功能观、和谐共振的教育过程观、全面发展的教育质量观与 整合优化的教育方法观、融洽互动的家园社共育观等，对幼儿园进行课程研究具有十分重要 的理论与实践意义。 2、 十五研究期间，我园进行了全国教育规划课题《出野课程的实践研究》的深入探索， 初步形成了园本课程一出野课程的理论与实践的基本框架。该课题也取得了显著的研究成果。 但在研究结束后，我们发现十五出野课程研究仍遗留下一些问题与困惑：如出野课程理念仍 需渗透进教师的教育观念和教育行为中，并在实践中不断深化。出野课程各个要素尤其是冃 标、评价等体系还仍需进一步进行完善。出野课程需要与0-3岁婴幼儿阶段教育相联结，使 婴儿期与学前期形成一贯性，促进0-6岁婴幼儿自然、和谐、全面发展等等。这些问题都是 我们要在十一五的课程需要借鉴“和谐”理念着力去进行解决、发展、完善，推动出野课程 的持续性发展。 二、 课题的核心概念及其界定 和谐理念 和谐原属美学范畴，是指事物或现象等方面的协调、配合与多样性的统一。它包括两层 含义：一是事物各要素之间的和谐，使该事物能表现出最美好的外显形态；二是该事物作用 于其他事物时，能引起后者产生积极的反映。因此，和谐理念在课程研究上主要体现在：从 满足社会发展需要和幼儿、教师身心发展需要的统一实现出发，课程内部目标、内容、实施、 评价等各要素系统、切实，各耍素之间协调统一，彼此互动，在课程外部B野课程与幼儿园、 家庭、社区形成紧密结合、相互促进的关系，从而使课程研究的节奏符合幼儿、教师身心全 面发展的要求，达到与自然、社会和谐可持续发展。 □野课程 山野课程以真实、现场、参与、开阔、清新作为理念，从幼儿身心发展特点和幼儿园文 化背景出发，将教师、幼儿、家长、专家、社区人员都作为建设者，以教育整合观统整幼儿 的经验，依据幼儿的生活有目的地选择、组织、提供综合性的学习内容，创设利于幼儿主动 探索和学习的真实生活场景和教学情境，使幼儿在认知、能力、情感、道德、创造、审美等 方面获得全面、均衡、协调发展。因此本质上，皿野课程的内涵与理念与“和谐”理念是一 致的。和谐社会中的皿野课程特征是：一方面，皿野课程与家庭、社区形成统一、协调的关 系，共同形成发展的促进力量；另一方面，皿野课程促进课程理念、课程结构、课程参与人 员全面、均衡的发展，最终使幼儿在身体、认知、情感、技能等方面得到和谐成长。 可持续发展 皿野课程的可持续发展是指HI野课程的发展与社会的发展耍求、人的发展耍求相一致， 遵循课程建设自身的发展规律，相协调、相同步，不断吸收新理念，不断改进完善课程要素、 协调课程系统、促进0-3岁教育与3-6岁教育的有机融合，不断体现吋代的需耍、体现终身 学习发展的需要，最终使课程达到促进社会进步，促进幼儿、教师、家长、社区的共同发展。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外研究现状： 国外：西方教育史上的杰出教冇家都提倡和谐教冇，认为教育的目的在于使受教冇者在 “休、徳、智”三方面得到和谐发展，教育要“适应自然”，包括“适应社会”、“适应个性”、 “适应思维”。联合国科教文组织的著名权威报告《学会生存》更把“发展和谐”、“完整人的 教育”作为教育的最高宗旨。在课程建设方面，国外很多学前课程等都强调幼儿的和谐、均 衡发展，强调幼儿园、社区、家庭的和谐合作，并通过富有特色的实践形式诠释着和谐的理 念，这为国内幼儿园园本课程的和谐化与可持续发展提供了良好的范本。 国内：“和谐”是我国传统文化人文精神的精髓和首要价值，党的十六届三屮全会明确提 出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展。” 因此以人为本，强调人的全面发展是社会进步的最高价值目标。 对于和谐社会中教育培养目标上，中小学强调休现教育的整体效应，促进学校、家庭、 社区各方面教育相互渗透、协调发展.促进学生的全面发展和健康成长。在幼儿教育领域，强 调与家庭