小学数学人教2011课标版三年级集合问题教学反思.docVIP

数学广角教学反思 ——让数学课变得美味而有营养 当我翻开《中国教师报》时，“现代课堂”栏目有一篇题为《今天，我们怎样上数学》的文章迅速吸引了我的眼球。我暗自欢喜，正好这几天要上一堂数学公开课，何不向这些专家、学者们学几招，去优化一下自己的教学设计呢？ 于是我翻开教材认真琢磨起来。我要上的课题是三年级数学广角——《集合问题》。教材的编排很简单，只呈现出如下内容： 三（1）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单 跳绳 杨明 陈东 刘红 李芳 王爱华 马超 丁旭 赵军 徐强 踢毽 刘红 于丽 周晓 杨明 朱小东 李芳 陶伟 卢强 参加这两项比赛的共有多少人？ 以往我几乎就是按部就班，先让学生把名单转移到韦恩图，然后让他们说说自己的理解，一些理解力差一点的孩子我就干脆采用灌输的方法，直接告诉他们怎么去完成这一类的习题。孩子们对这种囫囵吞枣，一知半解的学习方式提不起兴趣，在做相关练习题时总是出错。这种“冰冷不易消化的数学”，让我和学生都头疼不已。 《今天，我们怎样上数学》一文为我送来了及时雨。其中吴正宪老师的一段话提醒了我:儿童与数学之间存在着一种天然的矛盾——数学是抽象的、充满逻辑性的，而儿童的思维则是直白的、形象的。她指出，今天教数学一个重要的命题是——如何让儿童与数学由“对立”变得“统一”。要给儿童“好吃又有营养”的“数学大餐”。 受到启示后，我大胆进行了课堂的创新。 首先通过学生喜爱的脑筋急转弯导入：房间里有两个爸爸和两个儿子，可是只有3个人。这是为什么？一下子就把学生的兴趣调动起来了。学生猜测各种可能性，你一言我一语地发表自己的高见，同时也体验着重复造成的影响 接下来的探究新知环节，为了能使儿童在具体情境中感知集合图的产生过程。我把书上参加活动小组的人员名单，换成了自己班上孩子名单，要求他们走出座位：跳绳的同学站到讲台左边的圆圈里去，踢毽的同学站到讲台右边的圆圈里。同时抛出本节课的核心问题——想想两种活动都参加的同学站哪边？ 台上的同学有了展示自己的机会，台下的同学也兴趣盎然，一个个高举着小手，迫不及待的想要表达自己的想法。 一阵激烈的辩论之后，队形站好了，两种活动都参加的同学站在了中间。我要求他们根据队形，设计一个直观形象的集合图，要求图形能让人一眼就可以看出那些同学两种活动都参加了， 哪些同学只参加了一种活动，还要方便计算总人数。孩子们积极动手，各个小组都设计出了合理的图形。而且能够用多种方法计算出总人数。 实践证明经历了创作韦恩图的过程，学生对其每一部分所表示的含义理解得更为深刻，孩子们学得兴趣盎然，在接下来的当堂检测中全体学生都顺利过关。听课的老师们也点头称赞。 通过这节课我明白了，教师讲得好并不代表学生学得好，教师应该俯下身子来与儿童对接，真正让儿童感知，数学是好玩的、可亲近的?。只有接近儿童思维的课堂，才是孩子们喜爱的课堂，才是有深度的课堂，才是“好吃又有营养”的“数学大餐”。