小学数学人教2011课标版三年级浅谈小学数学思想方法.docVIP

浅谈小学数学思想方法 【摘要】数学思想方法是教师教学的一种主要方式，也是学生学习数学的主要方法。它是以数学具体内容为载体的，也是高于具体数学内容的指导思想和普遍通用的方法。小学数学中蕴含的数学思想方法，一般有假设思想、比较思想、转化思想、类比思想、统计思想、符号化思想、模型化思想、集合思想、数形结合思想等等。这些思想方法要在教学目标中清晰，要在知识讲解过程中落实，在巩固训练中提炼，在概括总结中升华。这是培养小学生高效学习的有效方法。 【关键词】小学数学 数学思想方法 教学 教材 数学思想方法的教学功能 1．数学思想方法一直都是教材体系的灵魂。从数学教育的发展方向来看，数学思想方法对数学教学具有非常重要的意义。从教学目标来看，数学思想方法仍旧比结构化的数学知识更具有普遍性和实践性，它能使学生在以后更多的方面使用；从目前短期的发展目标来看，数学思想方法是学生参与学习活动的思维方式和手段，数学思想方法对于培养和提高学生的数学学习能力起到了非常关键的作用。所以，培养和提高学生的数学思想方法能力是发展数学教育的重中之重。 2．数学思想方法是提高教学质量的重要因素之一。教师“重视对数学思想方法的理解，能激发学生学习数学知识的兴趣，提高学生潜在的数学能力，从而增强学生的数学素养，提高学生的学习成绩和老师的教学质量”。在课堂上，老师所面对的是几十个孩子，但是这些孩子却能提出五花八门的问题。随着现代科学技术的发展，学生的眼界不断开阔，所以我们的课堂是活力四射的，形式多样的。对于课堂上出现的种种情况，老师只要把以数学思想方法为主线，并且老师的思想认识要有一定的深度和远见，就能正确地分析各种问题的缘由，给予正确的理解和评价；就能充分地使用类比联想的方法，并且进行生动，形象的陈述，就能把模棱两可的问题具体化、把繁琐的问题明了化。 如：我在教学 小学人教版数学三年级上册中的数学广角中出现了这样一个问题：“老师手里拿着4种书本，同学们也拿着4种书本．请问总共有多少种书本呢?”孩子们可以用刚才学习的韦恩图知识来解决。孩子们在经过自主学习和小组讨论交流后会出现下面几种情况：有孩子会说“有7种”，也有孩子会说有“5种“时，当有孩子说有“3种”时，老师就让他上台板书自己画的韦恩图。交集部分中的‘l’表示什么呢?”孩子会回答：“这‘l’表示老师和同学手中的书本有一种是一样的。”在孩子们画的韦恩图中，有些孩子的交集部分中 ‘2’表示有2种书本是一样的．这时老师就要趁机抓住机会告诉孩子：“韦恩图中的一个符号只能表示‘一个’，不能表示‘几个’，比如在交集部分中‘l’和‘10’表示只有一种书本是一样的， ‘2’表示老师和同学中有两种书本是一样的，是不对的。”所以要让孩子懂得：在韦恩图中一种符号只能表示一种元素。只要以数学思想方法为主线的课堂教学模式就能激发学生的数学学习兴趣，老师就能轻易抓住孩子思维的精华所在，并能马上加以提炼和升华，培养孩子大胆地进行探究和创新，把孩子的目光紧紧地吸引住，并能让孩子积极自愿地参与到数学学习活动中，使孩子真正成为课堂的主人；才能使具有一定思想的教学设计．真正成为高效率的教学活动过程。 二、渗透思想方法的原则 1、过程性原则。每个数学知识的形成都是有一个过程的。关于数学思想方法的教学，其实并不只是简单地将它从外部引入到数学知识的教学中，由于数学思想方法是与数学知识的形成、发展和解决问题的过程紧密联系的内部东西。比如孩子已经写出几个积是24的乘法算式，并且他们通过仔细观察，运用积不变的规律，之后引用不完全归纳、举例、验证、猜想等学习方式，获得积不变的性质。在孩子得到积不变的性质过程中，就呈现了归纳、猜想、验证的过程，而并不是简单地从外面加上一个归纳猜想来加以证明的。只要孩子领悟到了这样的思想后，就会由这猜想到加法、减法和除法是不是也有这样相同的规律呢，由此将深究过程拓展延伸到了课外。 ?2、反复性原则。在学习中我们都是在不断地在反复学习，并加以巩固的。对于很多事情都会经历“从感性到理性，具体到抽象”的一个过程，数学思想方法的认识也是这样的。老师只要在加以反复和应用中后就能提高学生对知识点的理解能力。比如在学生举例验证乘法分配律时，在很难举例完全的情况下让学生知道是可以用省略号或字母符号来代替，表示的；老师要让孩子经常去体验在有限的时空里感受“无限”的意义，最终就能达到对极限思想的理解和掌握。 ?3、系统性原则。总的来说，每种数学思想方法都是随着数学知识一步一步地加深，来呈现出一定的递进性和层次性，因此老师在引导孩子时要清楚地体现出酝酿、形成和发展的层次分明性。比如：组织孩子在学习100以内的加减法时，要明