学前儿童的思维和言语.pptxVIP

学前心理学;PART 07;PART 07;;一、什么是思维 ;（一）思维的概念 思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。人们在学习、工作和生活中，每当碰到一时不能解决的问题时，往往会说“让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”，就是指人的思维活动。;（二） 思维的特性;二、思维的种类 从个体发展来看，思维可以分为直观行动思维，具体形象思维和抽象思维3种。;1. 直观行动思维 直观行动思维是在对客体的直接感知和实际操做过程中进行的思维，又称为直觉行动思维。其主要特点：;2. 具体形象思维 具体形象思维是利用头脑中已有的具体形象（表象）来解决问题的思维。例如，进行计算时，幼儿需将数目和具体事物联系起来，如对于“3+2”，他需先想着是“3个苹果加2个苹果”，或“3只小兔加2只小兔”才能算出得数。;3. 抽象逻辑思维 抽象逻辑思维是指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。例如，科学家的研究探索和发现客观规律，学生理解和论证科学的概念和原理以及对生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象思维。 成人在解决实际问题的过程中，往往是以上3种思维相互联系、综合运用。根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。;（二）从探索答案的方向来看;三、思维的品质;（一）思维的广度 思维的广度指思维的广阔性，指要善于全面地考察问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。 （二）思维的灵活性 思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活性的具体表现是，当问题的情况与条件发生变化时，思维能够打破旧框框，提出新办法。;（三）思维的深刻性 思维的深刻性指善于透过纷繁复杂的表面现象发现的本质，对事物是否剖析得彻底。 （四）思维的独立性 思维的独立性指不借助于现成的答案和别人的帮助，独立地提出问题、独立地寻找答案、独立性并不易受他人暗示。 ;;四、思维在学前儿童心理发展中的作用;PART 07;;（一）直观行动思维（0～3岁） 学前儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。因此，学前儿童的直观行动思维依赖于一定的情境，离不开儿童自身的行动。思维只在动作之中进行。;一个物体放在毯子上婴儿够不到的地方。 开始，他试图直接够取这个物体，几次尝试均未成功，一个偶然的拉动毯子的动作使婴儿观察到毯子的运动与物体运动之间的关系。 于是，他开始有意识地拽拉毯子，直到拿到物体。 该婴儿不仅通过实际的动作尝试解决了问题，而且多少积累了一些经验。;（二）具体形象思维（3～7岁） 在幼儿期，幼儿活动范围的扩大、感性经验的增加、语言的丰富，为思维从直觉行动思维向具体形象思维的发展创造了条件。具体形象思维是直觉行动思维演化的结果，具体形象正是儿童的直觉行动在思维中重复、浓缩而成的表象。具体形象思维在直觉行动思维中孕育起来并逐渐分化，以致成为幼儿期儿童思维的主要方式。 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性。;;二、学前儿童思维发展的特点 （一）幼儿掌握概念的特点 1.儿童掌握概念的方式 概念既是思维的基本形式，也是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： （1）通过实例获得概念。 （2）通过语言理解获得概念。;你们是如何掌握“灯”这个概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？ （1）通过实例获得概念。 （2）通过语言理解获得概念。;2.学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受概括能力发展水平的制约。一般认为，儿童概括能力的发展可以分为3种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括。它们分别与3种思维方式相对应。;幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点： （1）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。 （2）掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难。;;（二）学前儿童的判断能力随年龄的增长而发展 学前儿童以直接判断为主，随着年龄的增长，间接判断能力开始形成并有所发展。判断的形式逐渐间接化、判断的依据逐渐客观化、判断的论据逐渐明确化。在幼儿期，判断能力已有了初步的发展。;1．以直接判断为主，间接判断开始出现 学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。 随着年龄增长，间接判断能力开始形成并有所发展，从表7-1的研究结果可以看出。 表7-1 儿童直接判断与间接判断的发展（％）;2．判断内容的深入化 5～6