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系统性的教师职业发展PK 以前的教师职业发展:研究是如
何表明的?
研究 15
斯坦福研究院学术技术中心为德州仪器准备
2009 年7 月
什么是有效的职业发展?
有效的职业发展强调通过给予教师新知识和技术,提高指导实践,评估学习能力,并将
提高学生的知识水平为最终目标(Wei et al.2009 )。近些年,研究已经表明,我们需要整合
职业发展方法,这涉及到教学的方方面面,也包括一段时间内有持久的影响和变化结果。
图表1 展示了一个教学模式,这是一项有效的活动,在一具体的学校环境内,通过老师、
学生和课程资料的多方配合,经过多次重复。因为职业发展对实质性的教学改变和学生知识
的提高有导向作用,我们需要(1)强调教学三角和环境协调的各方面,(2 )完全调整行为
并实施 (3 )包括在这个变化过程中老师需要时间合作。图表1 中的三角突出了学生、老师
和教学材料,但是在这个环节中,他们之间的互动对于职业发展的成功也有着举足轻重的作
用。每个学校都有着自己独特的环境,这个环境在职业发展中需要被认真考虑。
图1. 教学三角:在此环境中,教学作为老师、学生和教学材料三者间的互
动。
老师
教导资料 学生
语义
资源:Cohen Ball (1999,2000)
研究表明,之前的职业发展专题讨论会常常脱离学校环境,典型的是不与实践的进行相
结合,从而导致不可靠的室内教学(locks-Horsley, et al.,1999 ).
独特教学的出现:特殊的学生与特殊的老师通过特殊的想法在特殊的课程中互动。老师
需要“在实践中,从实践中”学习(Ball Cohen,1999 ).在实践中、从实践中学习,允许有
效职业发展中一些其他的重要组成部分的出现。
第一,给老师一定时间去和其他的老师们和学校同事去学习。第二,允许持久的学习和
职业发展的出现,因为这已经工作中的一部分,而不是多余的章节。第三,要以一种非常有
效的、具体的方式与工作相结合,这突显出老师在自己的课堂上确切问题。在实践过程中,
老师培训和学习的基础重点放在完善老师的技能上,这是一重要组成部分
(PutnamBorko,2000 )。
成功的职业发展案例
Saxe,Gaerheart 和 Nasir(2001) 的一项研究为职业发展的有效性提供了依据,它将老师
的知识、持续的学生评估和提供给老师的机会三者结合运作起来。该项研究对三组进行了比
较:两组职业发展规划中对初级中学学生关于分数的理解,另加一组控制组。
这两个规划,联合数学评估和大学生支持者,在实施改革课程的一个分数单元里,为老
师提供了与其他老师工作的机会。但是,联合数学评估规划同时关注老师主题知识、教育学
和学生的想法。受控制的一组,延用传统的教科书和方法而不是改革的课程单元,没有得到
职业发展的支持和也没有时间和其他的老师合作。
研究发现,在联合数学评估规划的这组老师里的学生,对分数概念理解有了很大的提高。
这项工作表明,通过一种有指导性意义的方法,将老师在教育学和概念中的新知识与时间、
其他同事整合起来,这是方法对学生有积极的影响,为有效职业发展提供了契机。
一份由CGI 规划(Carpenter,Feneman,Peterson,Chiang,Loef,1989 )报告的相似的职业发
展策略,侧重学生独立思考,老师的概念知识和教育学。
研究人员发现 CGI 的老师非常注重问题的解决能力,相比计算技巧来说。他们期待期
待更多的解决问题的策略,更多的倾听学生的想法,了解更多他们的学生在想什么而不是他
们的老师。这里的学生比起那些被教导用其他方法解决问题的学生,表现地更出众。
加利福尼亚一项调查十年之久的提高初级数学教学的研究,当在测试、课程和班级作业
中有调整时,或者是当老师有实质性的机会去学习由该政策 (CohenHill,2011 )组成的实
践时,都表明了对于老师和学生有建设性的影响。如果没有正确的条件和时间去学习,职业
发展的成就就是不成功的。
职业发
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