合理运用多媒体实践幼儿园语言教学.docxVIP

合理运用多媒体实践幼儿园语言教学 幼儿期是一个人语言能力发展的黄金时期，语言作为一种思维工具和交往工 具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，交流语言是幼儿获得信息的 重要途径。随着幼教改革的不断深入，传统的语言教学法受到了强力的冲击，灌 输式教学呆板、无趣，已经远远不能满足幼儿语言信息的需求量，而随着教师教 育观念的改变，电教媒体已经越来越广泛的被运用于幼儿园教育教学的各个领 域，电教媒体在教学中优化教学效果的作用日益凸显出来。而多媒体作为一种 新兴的教育工具，具有其他工具无法替代的优越性。多媒体课件能将故事的意 境、内容、语言统合在一起，并以生动有趣的画面展现出来，极大吸引了孩子 们的注意力，提高了幼儿学习的积极性。再通过生动的动画将抽象的文字知识 形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽 松的语言交往环境，最后通过游 戏的形式让幼儿进行语言交往，使幼 儿轻松地完成了学习任务。真正体现了 “乐 中学、动中学、玩中学”这一观点。这样不仅使教学过程童趣盎然，同时充 分活跃幼儿的思维，激发起参与兴趣及表达欲望，让幼儿感受到语言美的魅力, 又发展了他们的观察力、表达能力。 运用幻灯片.音乐等多媒体为幼儿渲染宽松的创设语言教学情境，激发 幼儿参与活动的情绪，激发幼儿的活动兴趣。 兴趣是一个人接受新鲜事物的前提，当我们对某一事物产生了探究的兴趣 时，我们才会自然而然地将自己融入其中，幼儿更是如此。运用多媒体为幼儿渲 染宽松的语言情境，激发幼儿对活动的兴趣。《纲耍》指出创造一个自由、 宽松的语言交往环境，支持、鼓 励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体 验语言交流的乐趣” O传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚 的灰暗色，老师执著于对词汇、对故事的机械记忆。所以我们借用现代多媒 体技术，为孩子创设语言学习情境；利用现代多媒体的知识面广、内容丰富等特 点为孩子的发展思维创设空间；利用现代多媒体技术创设具有具体感性的、立 体信息的动态情景，直接激发幼儿对活动的兴趣。如：《变颜色房子》的教 学课件用电脑播放后，幼儿立刻被深深的吸引住了，随着逼真形象的音响和富 于动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入到活动中。整个活动结束, 幼儿还兴致未尽，还强烈要求再 看一遍。由此可见，幼儿活动的积极性被充 分调动起来。更重要的是，课件中动态的信息，因为更富有真实感而能唤起幼 儿已有的经验，使 幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积 极运用已有的经验理解和把握它的同时，产生好奇和疑问，促使幼儿积极质 疑。与此同时，教师用鼠标器控制画面，做到动、静交替，使幼儿通过交 流、 表达，更充实地把握了故事内容，从而进一步激发了幼儿学习的积极性。 ?营造动态情境,激发幼儿语言表达的积极性。 ?营造动态情境, 激发幼儿语言表达的积极性。 由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有 的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方; 有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达 能力方面便出现了强弱两极。如果语言 活动中教师没有丰富的语言素材，只有 几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的 现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而 能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。为此，运用多媒体技术化静为动，话 虚 为实，化生疏为可感，化抽象为形象。它能将静止的、抽象的内容变 成生动 形象的音像结合的复合载体，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现 岀来。激起幼儿的说话欲望，提高幼儿的口语表达能力。在中班童话故事《春天 的电话》教学活动中，我们根据幼儿的思维从感官向具体形象过渡的特点，先 给幼儿播放一种电话铃声，幼 儿在感到惊奇的吋候，马上乂播放出春天的画面, “叮铃铃” 一个春 天的电话惊醒了屋里冬眠的小动物，原来是小朋友们请小动 物到春天的阳光下做游戏。这样多媒体在引起了幼儿强烈的兴趣的基础上，增 强了幼儿快乐的感觉，使幼儿在学习文学作品时，讲述积极而自信，加速了对 故事内容的理解和对文学作品语言的消化。同时，幼儿欣赏和感受文学作品的 能力，也得到了明显提高。 三.构建想像空间，提高幼儿运用语言的创造性。 幼儿虽然没有很多的知识和经验，但同时他们的思维也没有很多 条条框框 限制，他们既可以想像星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地。多媒体辅 助教学为幼儿创设了特定的声乐境界或声像氛围，让幼儿在流畅、轻松的声像 环境中自由地理解和遐想。在发散思维状 态下，吸取教学内容的精华，理解其 丰富内涵，加之观察、理解、思 维、记忆、并运用语言进行再创造，表达各自 的思维动态，对培养幼 儿的创新思维素质是一种良好、有效的途径。例如