小学生的心理发展与教育.pptxVIP

1 第一节 儿童心理发展概述第二节 小学儿童认知的发展第三节 小学儿童人格与社会学的发展第四节 小学生的心理差异与教育 第九章 小学生的心理发展与教育 2 第一节 儿童心理发展概述 一、心理发展的实质 指儿童在内外因素的作用下心理所发生的积极的变化，即有价值的变化，表现为进步。 （二）儿童心理发展的特点 1 发展的方向性与顺序性 2.发展的整体性与不平衡性. 3.儿童的阶段性与连续性 4.发展的同一性与差异性 3 二、儿童心理发展的阶段 （一）儿童心理发展阶段的划分 1．新生儿期（出生至一个月）。 2．婴儿期（1个月～1周岁）。 3．幼儿早期（1～3岁）。 4．幼儿期（学龄前期）（3岁～6、7岁）。 5．童年期（学龄初期）（6、7岁～11 、12岁）。 6．少年期（学龄中期）（11、12岁～14、15岁）。 7. 青年初期（学龄晚期）（ 14、15岁～17、18岁） 4 （二）儿童心理发展的年龄特征 含义：指儿童在某一年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的心理特质。 婴儿期为直观行动思维阶段，学前期为具体形象思维阶段，学龄初期思维的明显特点是从具体形象思维占优势向逻辑抽象思维占优势方向过渡，少年期是经验型的逻辑抽象思维，青年初期为理论型的逻辑抽象思维。 5 三、影响儿童心理发展的因素 客观 生物因素（遗传和生理成熟） 社会因素（环境与教育） 主观（需要、动机、兴趣） 6 （一）遗传素质与生理成熟 1.遗传素质： 作用体现在： （1）奠定儿童心理发展的物质前体 （2）限定儿童心理发展的可能幅度 （3）造成儿童心理发展的个体差异 遗传为儿童心理的发展提供了一种可能性，这种可能性能否变成现实性，还取决于后天的环境和教育。 7 2.生理成熟 含义： 生理成熟时儿童心理发展的生理基础，生理的发展直接制约着儿童心理的发展。生理成熟是儿童行为与心理水平提高的前提条件。 （二）环境与教育 包括自然环境和社会环境（家庭、社区、学校） 8 社会生活环境与教育对儿童心理发展所起作用表现在： 1、促使儿童心理发展的可能性变成现实性。 2、决定儿童心理发展的方向、速度与水平。 环境与教育对儿童心理发展来说，都属于外因，儿童心理的内部矛盾才是其发展的内因，外因通过内因才能起作用。 儿童的内部矛盾：新的需要与原有的心理水平之间的矛盾。 9 （三）儿童的主体活动与心理的内部矛盾 儿童主体活动包括：生理活动、心理活动与行为活动。 三者关系：生理活动是心理活动的基础，心理活动是行为活动的前提条件，行为活动支撑着心理活动。 主体活动是儿童心理发展的基本途径。 10 第二节 小学儿童认知的发展 一、认知发展的主要内容 （一）感知觉的发展 1.感觉的发展 （1）视敏度（视力），指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。视敏度的发展趋势是： 10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。 (2)颜色视觉的发展。颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色 （3）听觉方面：纯音听觉和语言听觉都得到了迅速发展。 （4）运动觉：包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉，小学儿童的大肌肉运动觉成熟的较早，但发展速度较慢。小肌肉运动觉成熟的较迟，但是发展速度较快。 11 2、知觉的发展 表现为空间知觉、时间知觉及观察力的发展 主要表现在观察力的发展： (1)从观察的目的性来说，从盲目、被动到主动、自觉。(2)从观察的精确性来说，从笼统、模糊到精确、清晰。 (3)从观察的顺序性来说，从无序到有序。 (4)从观察的深刻性来说，从表面到本质。 12 （二）记忆的发展 表现在以下两点： 1、从无意识记为主逐渐向有意识记为主转变。 2、机械识记与意义识记的效果逐渐提高。 13 （三）思维的发展 1、从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主。 2、思维过程日益完善 3、逐渐学会反思 14 （四）想象的发展 1、从想象的有意性来说，从盲目、被动到主动、自觉。 2、从想象的现实性来说，从虚幻到真实 3、从想象的创造性来说，从模仿、再造到创新、创造。 4、从想象的概况性来说，从具体到抽象 5、从想象的内容来说，从贫乏到丰富。 15 二、认知发展的阶段理论 皮亚杰认为同化与顺应是人们适应环境的基本方式。 同化：将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。 顺应：指主体改变已有的图式以适应客观的变化