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国文教学的两个基本观点读后感 叶老在《国文教学的两个基本观点》一文中指出：国文 教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。学生 眼前要阅读，要写作，至于将来，一辈子要阅读，要写作。 第一，必须讲求方法。第二，必须使种种方法成为学生终身 以之的习惯。解放后，他在讲到语文教学时又进一步指出： 在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成这 样一种能力，不待老师教自己能阅读。因此，一边教，一边 要逐渐为不需要教打基础（《阅读是写作的基础》。 叶老的这一教学思想是合乎教学规律的。它要求我们 必须把以自学能力和创造思维能力为核心的现代语文能力 作为语文教学改革的中心任务。综上所述，我认为：教是为 了不教正是叶老语文教学思想的基本点，它充分体现了在教 学过程中重在培养能力这一原则。要实现教是为了不教，应 从以下几方面着手： 一、加强预习训练，提高预习效果吐圣陶先生在语文 教学方法论中指出：要强调预习，预习是自求了解的重要步 骤。就是说，预习是语文教学过程中的首要环节。是通过学 生劳力与心力并进，手与脑并用（徐特立语），以求了解课 文，养成读书习惯，训练读书能力的好方法。朱熹所谓读书 无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。正是 这个道理。我在讲课前总是要求学生先阅读课文并注意思 考。当出现疑难时，就要他们动脑筋、或请教于人。所有这 些，都要靠学生亲自动手、动口、动脑才能做到的。唯如此, 方能鼓励阅读的兴趣，增进阅读效果，达到教是为了不教的 目的。 二、废除逐句讲解法，采用讨论教学法叶老在谈及关 于语文教学的具体方法时，曾明确地指出：我认为改进教学 方法，必须废除逐句讲解的方法，这是私塾时代的遗产。即, 教材是例子，通过指导学生精读教材，养成独立阅读、写作 的习惯，使学生终生受用。叶老从教学实践中总结了逐句讲 解的危害性：首先，这千篇一律的方法很难突出重点，很难 有针对性；这是一种刻板、教条而又无的放矢的方法。其次, 这种方法很难培养学生的自学习惯，而养成填鸭吃食、 宣科的陋习。再次，它造成了学生对课文的厌倦，形同嚼蜡。 教育心理学告诉我们：所谓学习兴趣，就是学生有选 择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾 向。而学生对逐句讲解的厌倦，是产生不了这种心理倾向的, 当然也就达不到应有的教学目的与效果。教学不仅是为了给 学生讲授知识，更重要地是教给学生自己掌握知识的方法。 这种探求知识的方法一旦掌握在学生手中，便如掌握了打开 知识宝库的金钥匙，将使学生终生受用。 十多年来，我曾尝试叶老在学生是报告讨论，在教师 是指导订正的课堂讨论方式，其效果如下: 1、促使学生积极思维，提高了思维能力。 孔子曾说:学而不思则罔 孔子曾说: 学而不思则罔, 思而不学则殆。指出了学 与思的辩证关系。这在今天，仍有其现实意义。我在给学生 讲授《理想的阶梯》时，根据其难点与重点，设计出有指导 性的思考题。（1 ）课文的中心论点；（2 ）课文在论证中列 举了哪些论据？ （3）你能再举几个课文以外的事例来证明 论点吗？我要求学生在预习、研读课文的基础上做好准备以 待课堂讨论。对于议论文，一些学生兴趣不太大，但这样的 设计却吸引了学生，促使他们去认真阅读、积极思维，整理 课文中的论据，翻阅有关资料。在课堂讨论中，他们不仅准 确地分析出课文的论点论据，而且还列举了课文以外的大量 事实进行论证。诸如：珍惜时间研究物候的竺可桢、刻苦勤 奋终于摘取数学王冠明珠哥德巴赫猜想的陈景润、知难而 上、多次试验发现了镭元素的居里夫人有的学生在复述时， 还穿插了许多动人情节，使讨论生动活泼，达到了预期的目 的。 2、学生的口述能力得到了提高。 我班有个学生，很用功，成绩也不错。可他很少主动 发言。当老师叫到他时，只见他汗流满面，说话结巴，紧张 极了。这样缺少魄力、高分低能的学生，目前在中学生中为 数不少。这是值得注意的。我们培养的学生将面临社会的选 择，像这样在广众面前不敢或不会说话的学生，怎能去迎接 选择、开拓自己的未来呢？因此，培养学生的语言表达能力, 使之终生受用，也是语文教学的任务之一。为此，在组织课 堂讨论时，我先让学生在小范内进行说话训练，使其思维得 到广泛活动，说话能力得到最大限度的训练。然后各小组推 举代表发言，以发挥学生的最大能量。对于不惯发言或表述 能力较差的学生，有意识地推他们为代表发言，给他们以锻 炼、提高的机会。至于诗歌、散文、童话等课文，我则将它 们放在一起讲授，通过故事会、朗诵会等形式，指导学生阅 读，引导他们进入角色，使其体会课文所表达的感情与主题。 这样要比老师自我陶醉地讲书效果要好得多。这不仅培养和 提高了学生的说话能力，而且还陶冶了他们的情操。 3、培养了学生提出问题、分析问题.解决问题 的能力。 《中庸》里说：博学之、