小学数学人教2011课标版二年级1000以内数的认识 第二课时 1000以内数的读写.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT - 2 - 《1000以内数的认识》教学设计 二年数学组 焦雪莹 教学目标： 1.通过数圆点、小棒、方木块等数数活动，使学生理解1000以内数的组成。 2.使学生初步体会读数、写数的一般规律，同时培养学生的抽象概括能力和数感。 3.通过了解生活中的数据信息，使学生感受到数在生活中的广泛应用，体会数学的价值。 教学重点： 正确读、写1000以内的数。 教学难点： 体会读、写数的方法或本质。 教学用具： 课件，题卡，计数器。 题纲 一、复习导入 1.复习计数单位及两个相邻计数单位间的十进关系 2.复习数位顺序表 二、探究新知 1.圆点、小棒、计数器表示235 圆点四层次： （1）呈现问题和点子圆，引用计数单位数数。 （2）呈现圈计数单位，得到几个百、几个十和几个一。 （3）要求用小棒表示出这个数。 （4）对照小棒图，用计数器拨珠。 2.教学末尾有“0”的数的读写法 3.教学中间有“0”的数的读写法 4.总结千以内数的读写方法 三、实践应用 1.P77-1，知道468的组成。 2.每个数中的“5”各表示什么？明白，不同数位上的数表示的意义不同。 3.练习有0的数的读法。 4.练习读数、写数。 5.根据各数位上数的特点推理数。 6.利用0、3、6组成不同的三位数，注意搭配顺序。 四、总结收获 一、复习导入（8:50） 师：上课！同学们好，请坐！ 师：为了更好的学习本节课的知识，老师呢，想和同学们一起复习一下上节课的知识，好不好？看看谁的知识学习的最牢固。 出示一个一个的小正方体，一个一个地数，10个一是多少？ 师：这个问题简不简单？谁有信心回答正确？（廉翔喻回答） 师：XXX答对了，而且啊，他在回答问题的时候，站得直直的，为后面回答问题的同学作了一个很好的榜样。 出示十个十个的小正方体，十个十个地数，10个十是多少？ 师：我看看，我来选哪位坐姿端正的同学来回答呢？XXX来回答，其他同学自动判断。（刘睿儒回答） 出示百个百个的小正方体，一百一百地数，10个一百又是多少？ 师：这三个问题都被咱们同学答对了，而且还有那么多同学积极踊跃的想要发言并能及时判断，说明同学们对于这儿的知识学得都还不错。 师：10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千。这三句话里的一、十、百、千，叫作……（计数单位）没错！那这四个计数单位对应的数位分别是什么呢？（于芮晗回答） 师：很棒，这就是我们上节课所学的内容，而这节课呢，我们继续来学习1000以内数的认识的例2。（板书课题） 二、探究新知 1.教学例2 （1）圆点（8:52） 师：老师这里有一些圆点，请同学们思考，要想数清这里有多少个圆点，我们可以怎样数呢？出示课件动画。 王文钲回答。 师：嗯！我们可以一个一个地数，还可以一列一列地数。那怎样数相对比较方便一些呢？（一列一列地数）好，那我们就一列一列地数。 师：诶？那这一列是多少个圆点啊？一列是10个圆点，那我们数一列就是1个十，两列就是2个十，接着往后数就是3个十、4个十、5个十、……、10个十。 师：诶？10个十是多少啊？（100），好，为了方便我们继续数又不遗忘，我呢，把这1个百用笔啊，圈起来。 师：我们接着从1个十开始，1个十、2个十、……、10个十。这又是1个百。 师：现在有几个百啦？好，继续，1个十、2个十、3个十。还剩一点，单个儿的圆点，我们只能一个一个地数了，一个圆点就是1个一，来一起数，1个一、2个一、……、5个一。 师：好好看看，这里的圆点数目是由几个百、几个十和几个一组成的？（汪卓跃回答） 师：回答正确，谁能回答得更完整一些？这里的圆点数目是由几个百、几个十和几个一组成的？ 师：好，回答得完整了。 师：那么这里一共有多少个圆点啊？（二百三十五个圆点）黑板左侧板书二百三十五。 师：同学们，我们还可以借助什么学具来表示二百三十五这个数呢？（张天浩回答） 师：没错，就是我们的小棒和计数器。 师：来看看老师这里的小棒，有大捆儿的，一大捆儿有100根，就可以表示1个……，还有小捆儿的，一小捆儿有10根，可以表示1个……还有单根儿的，表示1个……。 师：请同学们思考，怎样用小棒摆出235这个数呢？老师请一位同学到前面来摆。其他同学判断他摆得是否正确。 边摆边问同学们，他现在摆的是几个百、几个十、几个一。 师：对了，那我们用计数器怎样表示出235呢？请同学们在自己的计数器上表示出235，表示完的同学举起示意我。 师：我刚刚看了一圈儿，发现啊，几乎所有同学都能在自己的计数器上准确的拔出235了。一起告诉我，先拔哪个数位上的珠子？（百位）在百位上拔几颗珠子？（2颗）再在十位上拔……最后在个位上拔…… 师：看来同学们已经都能表示出235这个数了，但是你们会写吗？怎样写？先写什么后写什么？（板书） 师：回忆我们以