【7A版】简单的线性规划问题教学设计.docVIP

7A版优质实用文档 PAGE PAGE 10 7A版优质实用文档 桐庐县普通高中 数学 学科教学设计 《简单的线性规划问题》教学设计 桐庐中学 学校 皇甫琴 教师学科 数学 课型 概念课 一、教学理念 高中数学课程标准指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的学习方式。教学是一种师生之间的双边的活动，若没有学生的参与，就不会有教学的效果，要关注学生在学习过程的行为表现及其隐含的内心体验，因此在线性规划的教学中，教师应着力引导学生积极参与、主动探究、乐于动手，培养和提高学生搜集信息与处理信息的能力、学习新知识的能力。通过学生自己动手做出线性规划问题的可行域、探索、实践、交流最值与最优解问题，理解利用数学图形解题的本质就是数形结合的思想，从而培养学生的数学思维能力和数学素养。 二、学习任务分析 《简单的线性规划问题》需要学生学会从实际问题中抽象出二元一次不等式组，能画出二元一次不等式（组）表示的平面区域，通过学习画二元一次不等式（组）表述的平面区域，培养数形结合的能力，了解线性规划的意义，了解线性约束条件，线性目标函数、可行解、可行域、最优解的基本概念，了解线性规划问题的图解法，通过利用线性约束条件下求目标函数的最值问题，让学生学会应用数学知识解决实际问题。 三、学习者分析 我们面对的是高一的学生，数学起点相对来说较低，特别是对数形结合的思想，应用起来还不能做到得心应手，需要在高一的数学课堂中慢慢渗透，逐步累积的过程。本课时内容是在学生初步学习了二元一次不等式（组）与平面区域（1课时）之后，对不等式（组）表示的平面区域有初步的了解，但与达到熟练表示平面区域的能力还有很大的差距，需要在不断地求解简单的线性规划问题中实现学生能力的螺旋上升，但是直线方程以及斜率问题已经在之前补充了，直线的倾斜程度问题不构成疑惑点。所以本节课需要学生进一步熟练画出二元一次不等式（组）与平面区域，并根据画出的可行域求解目标函数的最值，学会有效处理在各种取得最值的相关问题，解决好简单的线性规划问题。 四、教学目标 1.了解线性约束条件，目标函数，线性规划，可行解，可行域，最优解概念。 2.掌握简单的二元线性规划问题的解法 五、教学重点、难点 本节课的教学重点，简单的二元线性规划问题的解法，教学难点是解决线性规划问题中的对目标函数的几何意义的理解。 为有效突破教学重点，本节课未安排应用问题，集中学生的所有精力解决简单的线性规划问题，不安排理解实际问题的时间，等学生理解与学会处理问题的方法后再讨论实际问题也不迟（即应用问题可以在线性规划问题的第二课时中解决），先由简单的规划问题引入，学生体验，探究解决问题的途径，例题变式教学挖掘线性规划问题最值的内涵与外延，完整教学内容。 对教学中的难点问题：目标函数的几何意义的理解采用层层铺垫，从复习回顾到问题引入，渗透直线方程中的作用，通过多点代入求得值，逐步体会在直线方程中的作用来明确的几何意义。 六、教学方法 教学中采用问题引入，学生体验问题解决的途径，师生共同探讨，解决问题，形成相关概念，再用数学问题挖掘概念的相关外延。问题解决的过程中采用多媒体教学，利用实物投影学生解决问题的过程，展示学生数学思维还存在的问题，利用几何画板，将目标函数动起来，让学生真切感受目标函数的几何意义，突破教学中的重点和难点。 七、课时安排 简单的线性规划问题可以上2-3课时，作为解决线性规划问题的第一课时，本课时主要安排为二元线性规划问题的解法，第二课时安排解决线性规划的实际应用问题、整数解等问题。 八、教学过程 教学环节 教学内容 师生互动 设计意图 一、复习回顾 1方程中参数对直线的影响。 2．二元一次不等式在平面直角坐标系中表示什么图形？ 3.怎样画二元一次不等式（组）所表示的平面区域？ 教师提问，学生回答，教师归纳总结。 复习1是为突破难点的几何意义做铺垫，复习2，3是为了学生更好的画出平面区域。 二、新课内容 1、问题：画出不等式组表示的平面区域（1）求，以及的最大值和最小值。 （2） .相关概念归纳整理： 我们把上述问题叫简单线性规划问题： ①线性约束条件：在上述问题中，不等式组是一组变量G、y的约束条件，这组约束条件都是关于G、y的一次不等式，故又称线性约束条件． ②线性目标函数：关于G、y的一次式z=2G+y是欲达到最大值或最小值所涉及的变量G、y的解析式，叫线性目标函数． ③线性规划问题：一般地，求线性目标函数在线性约束条件下的最大值或最小值的问题，统称为线性规划问题． ④可行解、可行域和最优解： 满足线性约束条件的解（G,y）叫可行解． 由所有可行解组成的集合叫做可行域．