第五讲学习动机及其激发.pptVIP

具有良好学习动机的学生，在学习中能专心致志，有热情，遇到困难有顽强的自制力和坚强的毅力，能有效地达到学习目的。 相反，学习积极性低，学习中马虎、敷衍、缺乏上进心，难以达到学习目的。 一、概述(重点) 1、概念 动机是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。 动机的形成： 需要——因生理或心理上的某种缺失或不足（不平衡）而产生的心理倾向。 诱因——引发个体来满足需要的外部刺激物。 动机——需要——目的 之间的关系？ 2、学习动机的功能与结构 学习动机的功能——激活、指向、强化。 学习动机的结构—— 学习需要与诱因、 学习期待 （效价，能否达到目标的主观判断） 3、学习动机的种类： 主导动机与非主导动机 内部动机与外部动机 直接性动机与间接性动机 近景动机与远景动机 4、大学生学习动机的特点： 多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性 二、学习动机的理论(难点) 1、马斯洛的需要层次理论 成长需要： ↑ 基本需要： 2、强化理论 学习动机是由外部刺激引起的对行为的冲动力量，它取决于先前学习行为与刺激之间因强化而建立的牢固联系。 学习活动应采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、竞赛等来激发学生的学习动机。 社会学习理论（班杜拉）强调社会环境对个体学习 的影响。 3种强化：外部强化、替代强化、自我强化。 3、认知理论 ①归因理论 海德（F.heider）认为：人的大部分行为是由两种需要驱动： 理解世界与控制世界。 韦纳(Weiner)提出六因素三向度归因理论。 ②自我效能理论 班杜拉认为，当面对一项挑战性工作时，个人是否主动地全力以赴，取决于他的自我效能感。 自我效能感的作用 决定人们对学习活动的选择及对该活动的坚持性 影响人们在困难面前的态度 影响新行为的获得和习得行为的表现 影响学习的情绪 自我效能感取决于： 直接经验、间接经验（包括书本知识和别人的意见）、身心状况、情感激发。 ③自我价值理论 卡芬顿（美Covington）认为， 自我价值感是人们追求成功的内在动力。 要区别对待成功与失败，要采取不同的应对策略以维护自我价值感。 学生对能力与努力的归因随年级而变化。 卡芬顿的研究显示，学习动机弱的有两种情况： ①有能力的学生 ②学习时间长的学生 4、成就动机理论 ①默瑞（H.A.Murray）（通过主题统觉测验研究）提出， 成就动机是激励个体积极从事自己认为重要的或有价值的工作，并努力获得成功的一种内在的驱力。 人们对新任务的最初尝试经验对成就动机是非常重要的。 教师应尽可能提高一年级新生的考试通过率，以避免挫伤其学习的积极性和自信水平。 此外，人的成就动机的差异部分是由于早期抚育方式不同所造成的。 ②麦克莱兰（D.C.MeClelland）（通过套桩实验研究）表明： 成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。 成就动机的水平对完成学业任务的质与量紧密相关。 ③阿特金森成就动机理论 他区分了成就动机的两种倾向： 力求成功的需要与避免失败的需要 生活使人们面临难度不同的任务，他们必然要评估自己成功的可能性。 力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务，成功概率50%的任务是他们最有可能选择的，因为这给他们提供了最大的现实挑战。 力求成功倾向： TS＝MS×PS×IS 避免失败的需要强于力求成功愿望的人，在预计自己成功的机会大约在50%时，会采取回避的态度，他们往往会选择更容易成功的任务，以便避免失败，或者选择极其困难的任务，这样，即使失败了，也可为自己找到合适的借口。 避免失败的倾向： TF＝MF×PF×IF （M为稳定长久的兴趣，P为可能性估计，I价值判断） ④奥苏伯尔（D.P.Ausubel） 他把动机分为三种： 认知内驱力——个体力求获得知识技能，发现 并解决问题的能力的需要。 自我提高内驱力——个体把学业成就看成为自 己赢得相应地位的需要 附属内驱力——个体获得成功是为了得到他人 的赞许。 这三种内驱力的作用不是固定不变的，通常随年龄