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（浙江专用）2019高考语文二轮培优第二部分现代文阅读专题二实用类、论述类文本阅读技法提分点8学会以点带面，巧用假设印证 PAGE 1 PAGE 11 第 PAGE \* Arabic \* MERGEFORMAT 11 页 专题二　实用类、论述类文本阅读 【考情预览】 题目信息 考点考向 年份 选文 类型 理解概念、句子 筛选整合 归纳概括 2018 《林间最后的小孩——拯救自然缺失症儿童》《中国自然教育行业发展现状》《生命的未来》 实用类 √ √ √ 2017 社会传播 论述类 √ √ √ 2016 语言变迁与现代文学 论述类 √ √ 2015 《思维与语言》 论述类 √ √ √ 2014 《让眼睛学会思考》 论述类 √ √ √ 命题规律 1.选材　近五年高考中，2018年考查了非连续性文本阅读，其他四年为论述类文本阅读。备考中要两者兼顾。文本多选取学生阅读有一定障碍的更为专业化的材料、论文、时评等，以考查学生陌生语境中的理解概括能力。 2.命题　题型稳定，两道客观一道主观题，且基本上每年都全面覆盖该类阅读的三个考点。 技法提分点8　学会以点带面，巧用假设印证 三步骤理解重要概念和句子 读文支招 陌生语境文本 阅读技巧 第一步　外围入手，浏览感知 先浏览三道题目的题干和选项，初步感知，明确重要信息。如本文，“两类传播行为”“传播过程”这些重点信息就可以在浏览前两道题时获取。 第二步　有的放矢，初读锁定 初读文本几行，尝试锁定论述对象，如本文开篇的“社会传播(过程)”可暂定为论述对象，运用假设印证法，读至后文时加以印证或纠偏。 第三步　全局意识，把握内容 结合题干信息与文中的关联词语、概括词语、关键标点等，大体概括各段内容。 1.A类传播行为及特征。 2.B类传播行为及特征，A、B互换关系。 3.举例说明社会传播过程的特征。 第四步　归纳概括，明晰结构 梳理出各段之间的关系，归纳压缩，明确结构关系。 典题文本 (2017·浙江)阅读下面的文字，完成后面的问题。 社会传播过程要求至少两个人。他们结成信息分享关系，共享一套信息符号。结成传播关系的目的是寻求信息、劝说、传授、娱乐或其他。目的不同，参与者的角色也不同。比如，追求娱乐的人愿意“悬置怀疑”；预料对方会劝说的人将加强防范。然而，无论扮演什么角色，参与者总是要根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，编制信息代码，将他编制的符号发送给对方。我们将这样的传播行为称为A类传播行为。白纸黑字的符号可以长期保存，手势或面部表情或讲出来的话则稍纵即逝。无论时间长短，在传播过程的某个时刻，这些符号都独立存在，脱离了参与传播的双方。 接受讯息的参与者，将根据自己的认知需要，调动各种资源和传播技能，决定是否接受对方发出的符号。如果接受，他就按照自己的认知地图对这些符号进行加工。我们将这些行动称为B类传播行为。第二个参与者也可能要进行编码，这些编码多半是非正式的、无意的，可能是面部表情，也可能是其他信号，【印证】表示有没有兴趣、是否相信、是否理解等的信号；第一个参与者对第二个参与者的信号进行解码，将其当作反馈。如果情况需要，【印证】第二个参与者还可能进行正式的编码，发出这些符号，转而进行A类传播行为；反过来，第二个参与者的A类传播行为又可能引起第一个参与者的B类传播行为，如此等等，循环往复。 换言之，任何讯息都不能直接引起一望而知的外显行为。如上所述，讯息不像电流，电能沿电线流动，抵达灯泡，灯泡随即发亮。诚然，有些反应嵌入本能，近乎自动；例如，一听见汽车喇叭声，一听见“失火了”的呼喊，我们就很快做出反应。然而，即使这些快速反应也要经过一些中间步骤。首先我们要听到那样的声音，然后我们要对它进行解释：“他是在对我鸣喇叭吗？”“哪里着火了？”外在符号影响行为只有一个途径，那就是改变形势在他心中的印象。外来符号到达时，如果接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息，加工的根据是他储存的形象；一般地说，产生的结果可能有几种：证实既存的构想，稍许修正原有的界定，或澄清原来不清楚的地方。就像改变信仰一样，彻底改变原有观念的情况是极为罕见的。然而，改变信仰的现象的确时有发生；同样，感觉突变的情况也时有发生。比如，听说自己的房子着火时，脑海里对情况的感觉就会突变，迅速的反应就是必然的结果了。 对点解题 1.下列对文中A类传播行为和B类传播行为的解释最恰当的一项是(　　) A.A类传播行为指参与者编制信息代码并发送符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出的符号。 B.A类传播行为指参与者调动各种资源和传播技能编制符号，B类传播行为指参与者根据自己的认知、调动各种技能接受符号。 C.A类传播行为指参与者根据自己的认知需要和资源编制符号，B类传播行为指参与者决定是否接受并加工对方发出