人教2011版小学数学三年级长方形、正方形面积的计算教学设计.docVIP

【“学案导学”课堂教学设计】 PAGE 2 PAGE 1 课题 《长方形的面积》 课型 图形与几何 年级 三年级下册 执教教师 杨莉欣 教学 目标 1.经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，能解决具体的实际问题。　　 2.在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。　　 3.在探究长方形的面积计算方法的过程中，渗透常用的探究问题的一般方法。 重点 难点 重点：经历面积计算公式的推导过程，能运用公式进行面积计算，解决简单的实际问题。　　 难点：长方形面积计算公式的推导过程。 教材 分析 长方形的面积计算是学生第一次学习平面图形的面积计算，长方形和正方形面积计算公式是导出其他平面图形面积公式的基础，它提供了度量和计算面积的基本道理和方法。本课的教学具有启后的作用，是为今后学习三角形、平行四边形、梯形、圆等面积打基础，同时在日常生活中也经常用到长方形和正方形面积计算。 本节课让学生通过动手实践，理解、掌握长方形和正方形面积的计算方法是本节课的重点；理解长方形面积计算公式的推导过程是本节课的教学难点。为了突破重点，长方形面积公式的得出采用让学生人人动手拼摆，列表观察，分析推导的方法进行。在学生掌握了长方形面积计算的基础上，大胆猜想正方形的面积计算方法，激发学生学习数学的兴趣，诱发其内在的学习动机，促使学生积极、主动、创造性的思维。 学情 分析 本节课以学生的操作活动为主线，人人动手，探索完成学习单，小组交流方式，自主发现的知识形成过程，从而深刻地理解长方形面积的计算方法。 教学 策略 创设情境策略 动手操作策略 观察对比策略 质疑问难策略 教学 媒体 课件、长方形3个、1平方厘米正方形6个、直尺。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，导入新课 师：同学们，首先，让我们请出篮球明星林书豪和我们一起探究今天学习的数学问题。 引出一个标准的篮球场，怎么求这个长方形的面积，就是我们今天要探究的内容。板书：长方形的面积。 学生齐读课题：长方形的面积。 【设计意图： 创设林书豪和篮球场的情境，激发学生的兴趣，直接揭示课题，提出问题：长方形的面积会和什么有关系？引发学生思考。】 二、 实验测量，初步探索 1．观察变化，寻找相关因素 2．聚焦问题，讨论探究方法 3. 自主探究，分组测量 4．汇总数据，交流发现 交流③号长方形的测量方法 （1）观察表格，发现规律 （2）动画演示，感知规律 练习巩固 6.总结正方形的面积计算方法。 师：首先，想一想，长方形的面积会和什么有关系呢？ 师：好，请同学带着问题看大屏幕。（课件演示） 师：你发现，长方形的面积与什么有关？ 师：大家看到，长方形的长越长，长方形的面积就越大。长方形的宽越长，长方形的面积也越大。 因此长方形的面积与它的长和宽都有关系。 板书： 长 宽 师：那长方形的面积与它的长和宽有怎样的关系呢？你们想自己研究吗？ 师：请同学们自己动手操作，借助老师提供的1平方厘米的正方形，测量出1号和2号长方形的面积。 师：说一说你们是怎样测量出这两个长方形的面积的？ 追问：2号长方形，你就摆了6个正方形，为什么面积是12平方厘米呢？ 师：长方形的面积就是在长方形内摆面积单位，计算面积单位的个数可以利用乘法算式，这个方法真不错。 板书：方法：摆一摆。 师：怎样能更快地测量出这个长方形的面积。 追问：为什么只量了长和宽。不用再摆正方形（面积单位）？ 板书：量一量 总结：测量出了3个不同长方形的面积，观察表格，你发现了什么？ 师：沿着长每行摆了几个就是长是几厘米，沿着宽摆了几行就是宽是几厘米，长方形的面积都是用长×宽来计算的，那其他的长方形的面积是不是也可以用长×宽来计算呢？ 师：我们再举一个例子来试试。 （1）长方形的长9厘米，宽7厘米，这个长方形的面积是多少？ （2）长方形的长8厘米，宽7厘米，这个长方形的面积是多少？ 师：正方形的边长是7厘米，求面积？ 师：这不是一个正方形吗？这样算对吗？为什么？ 板书： 正方形的面积=边长×边长 观察：动画演示长方形的长变化，面积变化；长方形的宽变化，面积也变化。 预设1: 长方形的面积与长有关。 预设2: 长方形的面积与宽有关。 学生分别在1号长方形和2号长方形中摆边长是1厘米的正方形。 预设1： 1号长方形，沿着长每行摆3个正方形，沿着宽摆2行，一共摆了6个正方形，长方形的面积是6平方厘米。 预设2： 2号长方形，沿着长每行摆4个正方形，沿着宽摆3行，一共摆了12个正方形，长方形的面积是12平方厘米。 预设3：2号长方形，一行摆4个正方形，摆了这样的3行，3乘4等于12，可以摆12个正方形，所以面积是12平方厘米。 预设