人教2011版小学数学三年级连续乘法解决问题.docxVIP

解决问题（连乘） 邹晓翠 教学目标 1、让学生经历解决问题的过程，学会用两步乘法计算解决问题。 2、通过解决具体问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。 教学重点 理解两步计算题的结构，正确运用两步乘法计算解决问题。 知道为什么用乘法计算 教学难点 找准数量关系，确定先算什么 教学准备：主题图和练习题的课件 教学设计 一、学前准备（2） 1.口算 二、复习 1. 出示信息 eq \o\ac(○,1)全校有六个年级 eq \o\ac(○,2)每个年级有4个班 eq \o\ac(○,3)每个班有40个学生 A请任意选两个信息，提出一个数学问题。复习解决一步乘法的问题。） B 怎样解答？为什么用乘法？ 训练学生说求一共有多少个班就是求6个4相加是多少所以用乘法计算更简便。求一个年级有多少个人就是求4个40相加是多少所以用乘法计算更简便。 C 能根据1和3提问吗为什么1和3不能算出一个问题呢 3.小结知道两个相关的信息就能求出一个相关的问题。信息不同算出的问题也不同 看下面的问题你能快速说出需要知道哪两个信息或缺少哪个信息吗？ 男生比女生多几人？红花是黄花的几倍？ 平均每人做了几朵花？买5盒彩笔一共要用多少钱？ 三天一共生产了多少个零件？5小时能做几个布娃娃？ 你们真能干！能根据相关信息提出相关问题；还能根据问题立马找出需要的信息。把这个本领用在分析问题上一定能很快找到解决问题的方法。板书问题—找—信息—解决-问题 信息——提出问题——解决问题 过度今天继续学习解决问题 1.回忆三年级的解决问题分哪3个步骤？ 阅读与理解——分析与解答——回顾与反思 2.简单解释3个步骤就是做什么 三、探究 1. 出示主题图 生：阅读理解——找信息和问题， 师：板书信息、问题 2. 分析 生解释这里的一共指的什么一共（保温壶），多少一共（5箱保温壶）通过补充省略的部分让学生充分明白问题的含义，从而有目的地找解决问题需要的信息 老师提醒在阅读理解时注意收集隐藏在图里的信息如箱子盒子上的数量信息和几千克的质量信息等。 怎样算出5箱保温壶一共卖了多少钱呢？ 3.解答 生：试做草稿本上写算式 生：小组交流怎样算，为什么这样算？ 集体汇报 请学生说明是怎样分析这道题的。先算的什么，再算的什么，是怎么想的？为什么用乘法？ 预设 eq \o\ac(○,1)从信息1和信息2可以算出5箱一共几个保温壶算式12×5=60（个）求出了共有60个保温壶，又知道每个卖45元就可以算出一共卖了多少钱算式60×45=2700（元）就是先算5箱一共几个保温壶，再算一共卖了多少钱 求5箱一共几个保温壶就是算5个12相加是多少所以用乘法计算。求一共卖了多少钱就是算60个45相加是多少还是用乘法计算 师：还可以从哪两个信息开始分析解决问题？怎样想？并说明思路。 从信息2和信息3可以算出一箱卖了多少钱，算式12×45=540（元）求出了一箱的价钱，又知道卖了5箱就能算出一共卖了多少钱算式540×5=2700（元）也就是先算一箱的价钱，再算5箱的价钱 求.....就是算.....所以....求.....就是算.....所以.... 刚才我们从信息一步一步算出最后要解决的问题。可以从问题出发直接找需要的信息解决问题吗？怎样想？ 从问题想，要求5箱一共卖了多少钱，先要知道一箱卖了多少钱，这个信息没有直接告诉我们，但可以算出来，所以先算一箱卖了多少钱算式12×45=540（元）算出了一箱的价钱就能算出5箱的总价钱算式540×5=2700（元） 求.....就是算.....所以....求.....就是算.....所以.... 请学生写综合算式，教学生检验综合算式是否写对的方法（用短横线划出先算的部分，和分步计算的第一步对照，再看第二步是否一致） 怎样确定一个问题是一步还是多步才能解决呢？ 生：独立思考——小组交流——汇报 5.小结：解决一个问题必须知道两个与问题相关的信息。如果这两个信息都知道一步计算就能完成。如果其中一个信息没有直接给出，就要先算出这个信息再解决问题.这个计算过程可能是两步也可能是三步得根据给出的信息而定。 像这样不是一步就能解决的问题怎样确定先算什么呢？ 分析方法不一样，先算的也不一样 如从已知信息开始分析，选的信息不一样，先算出的问题也就不一样。先分析的什么就先算什么。从问题分析，解决问题所需要的两个信息中谁没有直接给出就先算谁 回顾反思：通过说每一步计算表示的意思检查算式是否符合题意 方法1是以个为数量标准