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略谈工程教育改革中的一体化问题 问题在于：一体化为什么能表现出系统大于局部之和的磁场效应？它的内在活力来自什么要素的驱动？ 国内外的工程教育改革都显示：是工程实践在扮演驱动者，或者更确切地说，引领者的角色。 研究表明，在中国的工程教育中，实践教学与理论教学的关系主要经历了三个阶段。 略谈工程教育改革中的一体化问题 第一阶段：两者一体化 ——实践是理论的附庸 第二阶段：两者二元化 ——实践与理论两张皮 第三阶段：两者一体化 ——实践引领理论改革 略谈工程教育改革中的一体化问题 有许多文献提到60年代的美苏之争，认为科学主义主宰美国高等教育是受到苏联卫星上天刺激的结果；另一些文献则提到80年代的美日之争，认为“回归工程”既是对日本产品大举进入美国市场的回击，也是对科学主义的摈弃。 实际上，美国从来没有真正丢失过科学主义，相反，他们是携带着科学主义的全部成果回归工程的。以机电产品为例，美国人并非与日本人在产品质量上争一日之短长，而是用信息技术更新了一代产品，把日本的许多制作精良的产品挤出美