人教2011版小学数学三年级面积和面机单位.docVIP

教学设计 学科： 小学数学 单位： 东小庄学区 基本信息 教学内容 面积和面积单位 执教者 梁海燕 课时 第一课时 年级 三年级 教材版本 人教版 教材分析 ?“面积和面积单位”属于空间与图形领域中的概念教学。本课是这一单元的起始课，为了帮助学生建立面积概念，教材在编写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和形式多样的活动中体验。教材按照先认识面积（包括物体表面的大小和封闭图形的大小），然后归纳面积的概念，再认识常用的面积单位（包含统一面积单位的必要性)的顺序编写。学生认知的过程是由浅入深、感性到理性的过程。 学情分析 本课教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积的计算的基础。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的开始，是 “由线到面”的一次飞跃。 教学目标 1.通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。 2.在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3.培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 教学重难点 重点 使学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。 难点 1. 使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。 2. 在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 教法、学法 引导、点拨、 、自主探索式学习。、小组合作式学习、实践活动式学习 教学过程 教学环节 具体内容 设计意图 一、 情境导入，激发兴趣 二、 观察感受，认识面积 ?三、 自主探究，认识面积单位 四 实践运用。 五、 全课小结 一、 师：同学们，老师手里拿着两张纸（一大一小），让同学们进行涂颜色比赛，谁先把纸涂好谁就赢，你会选择哪张纸？ 师：物体的表面有大有小，今天我们来一起认识。 二、 1、认识物体的面积。 　　（1）（摸数学书的封面）这是数学书的封面。请你像老师这样，先摸一摸数学书的封面，再摸一摸课桌的桌面，注意桌面的每个地方都要摸到。（学生缓慢地摸数学书的封面和课桌面。） 　　（2）数学书的封面和课桌面哪个大，大一些还是大得多？再看看课桌面与地面，你有什么话要说？ 　　（3）生活中的物体都有表面。（板书：物体的表面）在数学上我们把物体表面的大小，叫做面积。（板书：面积） 　　（4）（师再次摸数学书封面的面积）谁能像老师这样摸一摸，说一说？那桌面的大小就是……能摸摸，完整地说一说吗？什么是黑板表面的面积？什么是教室地面的面积呢？（数学书封面的面积比黑板表面的面积小。） 　　（5）（师拿出数学书）刚才我们说课桌面比数学书的封面大得多，也就是课桌面的面积比数学书封面的面积大得多。反过来，可以怎么说？（数学书封面的面积比课桌面的面积小得多。） 　　（6）手掌的面积指的是……脚掌的面积呢？你还能举例说说身边物体表面的面积并比一比哪个面积大，哪个面积小？） 　　小结：刚才我们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积有大有小。 2、认识平面图形的面积 多媒体出示封闭图形和一个不封闭图形 问：这些图形有面积吗？ 用你的手摸一摸这些图形的面积。 结论：物体表面的大小或封闭图形的大小叫做他们的面积。 三、明确统一单位的必要性 （一）.比较面积大小：给出三组硬纸片，让学生比较面积大小。 第一组两张硬纸片差距明显，学生可轻易通过观察法得出结论； 第二组两张硬纸片差距很小，学生无法通过观察法得出结论，引发学生思考：观察法不够用怎么办？ 学情预设:学生可能想出重叠法，或者其他比较的方法。教师予以肯定并将方法板书。 第三组两张硬纸片无法用观察法或者简单的重叠法得出结论，引发学生思考：还能用什么方法？ (二).明确统一单位的必要性。 ⑴学生汇报结果，教师将学生摆的结果分别板书、 ⑵引发学生思考：你们摆出的结果是不是就可以准确的判断哪个纸片面积大？ ⑶学生通过观察得出：用不同形状、大小的学具无法对比，需要将学具都统一起来。 3.引出面积单位：人们习惯使用同样大小的正方形来确定面积大小，这就是统一的面积单位。 (三)、自学面积单位 1.学生翻书自学面积单位。 2.将学到的知识和同桌说一说。 3.认识平方厘米。 ⑴说一说1平方厘米是个边长为几厘米的正方形； ⑵找出学具袋中的1平方厘米； ⑶找出身边的1平方厘米。 4.认识平方分米。 ⑴说一说1平方分米是个多大正方形； ⑵找出学具袋的1平方分米； ⑶找出身边的1平方分米； 5.认识平方米。 ⑴说一说1平方