人教版小学数学三年级下册 《面积和面积单位》.docxVIP

《面积和面积单位》教学设计 霸州市堂二里镇格达村中心小学 荣立莉 学情分析: 《面积和面积单位》的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和周长计算的基础上进行的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积计算的基础。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的过程，是“由线到面”的一次飞跃。 教学内容： 《面积和面积单位》是人教版小学三年级数学下册第61至63页的内容。 教学目标： 1．在实际情境中，通过看一看、比一比、摸一摸的方式，让学生理解面积的意义。 2．在解决问题的过程中，使学生体会统一面积单位的必要性，认识常用的面积单位，并在活动中获得关于它们的空间观念，形成正确的表象。初步形成面积单位实际大小的表象。 3．通过观察、比较、动手操作，发展学生的空间观念，培养学生的观察、操作、概括和估测能力。在小组合作的过程中，培养学生的合作意识和探究能力。结合生活实际，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活，培养学生学习数学的兴趣和信心。 教学重点： 理解面积的意义，认识面积单位并建立正确的表象。 教学难点： 1．建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正确表象。 2．在操作中体会引进统一面积单位的必要性。 教具、学具准备： 教具：教学课件和 1平方米的正方形纸，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，长28厘米、宽8厘米的长方形，另一个长20厘米，宽12厘米的长方形。 学具：苹果、邮票、信封、红领巾及各种包装盒等；每六人一组，长28厘米、宽8厘米的长方形；长20厘米、宽12厘米的长方形各一个，每组一袋学具，内有大小不同的正方形、长方形、圆形学具若干；每个学生面积为1平方厘米、1平方分米的学具各一个。 教学过程： 一、创设情境，充分感知面积的意义 同学们，今天很高兴有这么多老师和我们一起来学习。大家有信心上好这节课吗？有信心的话咱们同桌之间击个掌，（孩子们击掌）我也来(老师加入学生的击掌中，从第一排开始从左向右依次与学生击掌，停留在与一个学生击掌的过程中）。老师的手掌面大还是他的大？（学生进行比较）同学们,请把你的手掌轻轻地放在数学书的封面上，比比看，数学书的封面大还是手掌面大。（学生进行比较）摸一摸桌面，比一比，桌面大还是数学书的封面大。比比看，桌面大还是黑板面大（师比黑板），比一比，教室地面大还是黑板面大。 1.认识物体的面积。 师：刚才我们说手掌、数学书、黑板、教室地面都是物体，这些物体都有表面，他们的表面有的大，有的小，像这样物体的表面的大小，就是它们的面积（板书：物体表面的大小就是他们的面积）。今天我们来研究面积（板书课题：面积） 师：谁能举例说说什么叫面积？（师拿出数学书摸数学书的封面）如数学书封面的大小就是它的面积。 如：我们刚才摸的课桌表面的大小就是课桌的面积；黑板表面的大小就是……数学书封面的大小就是…… 2.认识封闭图形的面积。 物体的表面有大小，平面图形有大小吗？ 课件出示平面图形。 生：上面的三个图形是封闭的，有大小，下面的两个图形是不封闭的，有出口，没有大小。 （黑色的图形是封闭图形，红色的图形不是封闭图形，这时老师为了加深学生的印象可以让课件上的封闭图形进行铺展变色。） 哪个封闭图形大？哪个封闭图形小？ 师：可见封闭图形也有大小。（板书：封闭图形） 3.归纳面积的意义。 物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积。 二、比较面积的大小 师：同学们通过动手、动脑自己理解了面积的含义，下面我们一起探讨比较面积大小的方法，然后给自己发现的方法起个名字。 1.观察法 出示：操场的面积和教室的面积 课桌的面积和课本的面积 老师的手掌和同学手掌的面积 哪个面积比较大？你怎么比的？ 师：两个面积相差比较大的图形，我们只要观察一下就能直接比较出它们面积的大小。（课件出示：观察法） 2.重叠法 师：比较数学书和数学作业本面积的大小，这两个看上去相似的图形，你有什么好办法比较出它们的办法？ 可以采用重叠的方法比较它们面积的大小。（课件出示：重叠法） 3.数格法 ?数一数下面三个图形中的同样大的小方格，说出哪个面积最大？哪个面积最小？ （课件出示：数格法） 三、认识常用的面积单位 1.理解统一面积单位的必要性。 师：出示两张大小不同的长方形纸，你能用我们发现的三种比较面积大小的方法来比较出它们面积的大小吗？直接观察不出谁大谁小，重叠起来也比较不出谁大谁小，两张纸上也没有画格子，显然也不能用数格法。 师：我们可以借助学具袋中一些小的图形，通过拼摆比较大小。让我们六人小组分工合作，共同完成。（课件出示合作要求） 小组合作可能出现几种情况： （1）选择两种不同形状的图形（圆和正方形）作标准进行比较。 发现：圆片没有将长方形的所有表面占满，且每个圆片和每个正方形大小不一致，因此这种方法不够科学。 （2）选择形状不同