一年级数学上册 第6单元《11-20各数的认识》编写意图和教学建议素材 新人教版.docVIP

PAGE PAGE 4 11～20的认识 编写意图 正式教学认数前，教材提供了一幅主题图，图中散乱放置了学生熟悉的学具及水果卡片。一方面提示教师通过让学生数出某种数量超过10个的学具，得到11～20的某个数据，为接下来的教学提供话题；另一方面，可供学生学习数数之后进行练习使用，同时亦可做培养学生数感的素材加以使用。 教学建议 （1）教学主题图时，教师首先要引导学生观察这幅图中都有什么、它们的数量各是多少。让学生试着数一数，使学生在已学过的10以内数的基础上数出图中各种物品的数量。 （2）让学生说一说是怎么数出来的。并启发学生思考：这么散乱地放置，不能看清有多少，怎样能使别人一眼就能看出有多少呢？进而突出计数单位“十”，自然过渡到例1的教学。 编写意图 （1）例1在数小棒的活动中认识数，突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上1个1个地数到20，并且直观地了解11～20各数都是由一个十和几个一组成的。在此基础上认、读数，初步认识数序。 （2）例2利用直尺教学数序，理解各数的大小关系，初步培养学生的数感。 （3）“做一做”第1题意在引导学生有序、不重不漏地数学具的个数，丰富学生数数经历，积累数数的经验，进一步感受数序。第2题练习抽象地数数，在“分段”的数数活动中进一步熟悉数序，能够正确判断两数之间的大小关系，为后续学习奠定坚实基础。第3题是基本的认、读数练习。教师可以结合学生生活，补充更丰富的认数材料，让学生感受到数与生活的紧密联系。 教学建议 （1）教学例1时要让学生用小棒进行操作，边操作边说数。突出把10根小棒捆成一捆，使学生看到1捆是1个十，2捆就是2个十，即20。在数完11～20各数以后，要使学生知道这些数是由几个十和几个一组成的，这样一方面加深对数的理解，另一方面为读数、写数奠定基础。 （2）在教学例2时，可以让学生分别读出1O以内和1～20各数。让学生将10以内的数数向学生提一些问题或让学生之间互相提一些问题，如“13的前一个数、后一个数分别是多少”“11比13大还是小”等，使学生对20以内数的顺序和大小有比较清楚的认识。也可以增加找出“哪个数离13最远（近）、比较远（近）”等活动，初步培养学生的数感。 （3）再次使用第73页的主题图，让学生在数学具时想一想：在数的过程中为了不重不漏有什么好办法？从而积累数数经验，熟练掌握点数的方法。 编写意图 （1）例3以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此基础上进行写数的教学。这样安排，既给学生以直观上的支持，又突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一”，即位值的意义。 （2）“做一做”第1题继续在直观的基础上读、写数，巩固对数位的认识和写数的方法。 （3）“做一做”第2题，通过用卡片在数位表中摆数的活动加深学生对位值制的理解，体会位值制的意义，同时进一步熟练写数和读数的方法。 （4）“做一做”第3题，通过找规律填数的活动，提高学生写数的能力，加强学生对数序的认识。 教学建议 （1）教学例3时，教师应先向学生介绍在上计数器是怎样表示20以内数的。向学生说明：右起第一档叫个位，右起第二档叫十位；十位上有一个珠就表示有一个十，个位上有几个珠就表示有几个一，合起来就是十几。 （2）应充分调动学生已有生活和认知经验，可以让学生通过看图写数的练习，进而总结读数、写数的方法。通过对比“11”个位与十位的“1”表示的意思是否相同的分析，强化学生对位值的理解。写数时要求学生写得整齐匀称，每两个数之间要适当空开一些，不可连在一起。 （3）教学“做一做”第2题时，教师可以制作类似教具，课堂上让学生用数字卡片摆出不同的数，强化学生对十进位值制的初步认识。 （4）“做一做”第3题“填数”的练习形式是体现数与数之间关系的有效直观模型，这一内容是数轴的“雏形”。学生应根据各数之间的联系完成练习，以此提升学生对数序的以识。 编写意图 （1）第1题使学生感受到在数11～20各数时，先找到10，再接着数是一种好方法。突出计数单位“十”，同时感受“十”与“十几”之间的关系。为后续学习奠定基础。 （2）为了使学生体会数学与实际生活的联系，丰富学生数数的感性经验，并逐步建立起数感，教材安排了“几个几个”地数的习题。第3题是练习2个2个地数，第4题是练习5个5个地数。 （3）第5题，要求学生按数的顺序把点连起来，连成一只小兔。其目的在于培养学生的观察意识和能力，将有序数数的活动蕴藏于有趣的情境之中，让学生能够在活动中练习数数，认识数序。 （4）第6题帮助学生掌握11～20各数的序数含义，从实际应用中加深学生对序数意义的理解，培养学生的应用意识：但不出现序数这个名词。 教学建议 （1）让学生充分经历数数的过程。 教师可结合实际创设更加丰富的数数情境，让学生在充