人教2011版小学数学三年级简单的小数加减法.docxVIP

简单的小数加减法教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书三年级《数学》下册第96、97页例3、例4及“做一做”。 教学目标： 知识与能力：⑴理解并掌握一位小数加减法的计算方法，能正确进行一位小数的加减法计算。 ⑵通过解决有关小数的实际问题，提高运用数学知识解决实际问题的能力。 过程与方法：通过自主探索、合作交流等活动，提高学生的合作意识，和主动探究精神。 情感与态度：体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点：理解并掌握一位小数加减法的计算方法。 设计理念：自主建构，互动生成，以学定教 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 1． 1元4角＝（??)元 1.5元＝（??）元（??）角 2． 列竖式计算 239＋41???????? 746－18 师：你能说一说整数加减法的计算方法吗？（数位对齐，满十进一，退一当十） 二、创设情境，探究小数加法的计算方法。 1．创设情景，引出问题。 师：同学们刚才表现得真棒！很快就是同学们的节日了，“佳佳文具店”赶着“6.1”前夕开业，咱们一起去看看吧！（出示文具店图）瞧，还真热闹呢！看着这幅图，你了解到了哪些商品信息？ 生：我了解到一个卷笔刀要6角…… 师：这位女同学说要买一个卷笔刀和一枝铅笔，要多少钱呢？怎么列式呢？ 生：6+8=14（角） 师：这是用角作单位来计算的，如果用元做单位要怎么列式呢？ 生：0.6+0.8（如果学生回答不出来，就引导学生说出6角=0.6元，8角=0.8元） 师：这和我们刚才做过的加法有什么不同？ 生：这是小数加小数。 师：对！这就是我们这节课要学习的小数加法，老师边说边板书课题：简单的小数加、减法。这可有点难度哦，同学们敢不敢试一试？ 2．小组合作，探究算法 师：如果要列竖式该怎么列呢？请同学们小组合作完成下面的问题: (1)、小数的整数部分表示什么？小数部分表示什么？ (2)、想想列竖式时，什么和什么要对齐？ (3)、列竖式计算0.6+0.8。 老师板书“元，角”后指定一个小组板演并说一说自己的想法，老师适时介入，引导学生说出表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。 师指着学生的汇报板书提问：这个式子中小数点的位置有点意思，你发现了什么？ ??????????? 0.6 ????????? ?＋0.8 ???? ???????1.4 生：3个小数点都是对齐的。 师：也就是说加数和加数的小数点对齐，得数的小数点也和加数的小数点对齐，是吗？ 师：为什么要对齐呢？ 生：只有小数点对齐了，才能表示角数的和表示角的数要对齐，表示元的数和表示元的数对齐。 师：如果我们擦掉元、角，你还能说一说为什么小数点要对齐吗？小组内同学互相讨论。 讨论后生汇报，学生的说法可能不一定完善，有的可能会说如果小数点没有对齐，个位就不是和个位相加了等等。老师在学生回答的基础上引导学生总结出：只有小数点对齐了，数位才会对齐。 师：接下来你是怎么算的？计算方法和整数加法比有没有改变？ 生：没有。 师：如果老师要把笔算小数加法的方法记录下来，你建议我写什么？根据学生的回答板书：小数点对齐，再按照整数加法的计算方法来计算。 3．游戏激趣，巩固算法。 师：我们一起来玩开车的游戏，你们当指挥官，你们说出发就出发，你们说停就停。 （1）老师课件出示8.1，在8.1的下面开过来一辆卡车，卡车的上面写着+5.6。老师根据学生的提示出发、停下，并问一问为什么要在这里停，学生会说，这样小数点才会对齐。卡车停下形成一个竖式，让学生在练习本上演练，集体评议时重点让学生说说得数的小数点应该点在那里。 （2）老师课件出示5.7，卡车上写着+ 6.4，学生说出发后，卡车开动，当7和6对齐时突然停下，要学生说说停在这里可以吗？为什么？学生回答后，继续前进，当学生喊停时，故意不停，当5和4对齐时，再停下，让学生说一说这样为什么不可以，当全体学生都达成共识后，卡车退回来，让两个小数点对齐，形成一个竖式，让学生在练习本上演练，集体评议时重点让学生说说得数的小数点应该点在那里。 三、自主迁移，探究小数减法的计算方法。 1．师：我想知道带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元？你能帮帮我吗？怎样列式？ 生：1.2－0.6，师板书。 师：两个小数相减应又该怎么计算呢？ 2．请同学们在练习本上计算，老师巡视，在巡视过程中找出有代表性的错例上台板演，并让学生说说自己的想法。集体评议。在评议后老师可以说：“原来这几位同学是故意做错，用来考考我们大家，看大家能不能看出来。”以免打击这些学生的积极性。 3．师：同学们觉得刚才在计算小数减法时除了小数点要对齐以外，还有什么要提醒大家注意的？ 让学生尽情地说，如果没有说道整数部分是0的不能省略。则老师提出问题：整数部分是0的能省略