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多元立体：对古诗文教学测评形式的思考 【编者按】随着国家对优秀传统文化的重视，增加古诗词与文言文 篇目是各版本新教材的一个发展趋势，因此，加强古诗词与文言文的教学 与测评研究很有必耍。本专辑围绕对古诗词与文言文教学质量测评的方 式、方法的研究，刊发了几篇文章，以期引起大家对这一专题研究的兴趣, 促进这个专题的研究不断深入。 古诗文是语文教学内容之一，当前其教学测评存在的问题主要在于测 评形式比较单一，基本上是默写型的。单一的形式无法多维、立体地检测 出学牛对古诗文的掌握情况，更难以促进师牛教与学的改进，同时，也导 致了古诗文教学目标的随意性。怎么才能多元和立体地进行古诗文教学测 试？本文就如何丰富古诗文的测评形式作一些阐述。 一、诵读型 古诗文诵读是一个非常重要的教学内容。《义务教育语文课程标准 （2011年版）》在“学段目标与内容”中有明确的要求，比如，第一学段 “阅读”第5条：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步 的情感体验，感受语言的优美；第三学段“阅读”第7条：诵读优秀诗文, 注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60 篇（段）。可见，诵读也是非常重耍的一个教学冃标，它本身是一种学习 能力，更重要的是，学牛通丫诵读可以促进对诗意的理解、诗情的感悟， 进一步感受语言的优美。但实际上，我们教师对学生诵读的测评是忽略的, 甚至可以说诵读是古诗文