小学数学人教2011课标版二年级小学数学复习课教学策略.pptVIP

浅谈小学数学复习课思维训练 ——结合《有余数的除法（复习课）》视角 黄瑜莹 * 一、课型选择 《有余数的除法（复习课）》 二、教学模式选择 * 怎样提升复习课的思维含量？——教学实践的视角 《小学数学教师》编辑部 ?陈洪杰 复习课的主环节 小学数学复习课是以复习巩固某一阶段所学知识为主要任务的一种数学课型。 主要环节： 整理环节（对知识建立结构化、网络化和关系性的认识，温故而知新） 练习环节（查缺补漏，训练相关技能并提高问题解决的能力） 主要课型： “理”和“练”有机地共存 “先理后练型” “边理边练型” “以练带理型” 一、课型选择 * 小学低年级 依赖直观 整理过程 连点成线、连线成网 整理成果表达 口头复述、画图、 列表、文字描述等 低段的复习课对学生自主整理的要求可以低一些。老师带着整理。 “以练带理型” 一、课型选择 二、教学模式选择 一、问题和提问的联系与区别 有些提问是问题，有些则不是。一个问题可以有多种提问方式；也可以用几个不同的提问，来问同样一个问题。 “你是男的还是女的？” ——是提问，不是问题。 “如何推导出平行四边形面积计算公式” ——既是提问，也是问题。 二、教学模式选择 二、优化课堂提问策略 围绕目标-主题“多角度”、“多层次”设置问题或提问。 有明确的核心问题，努力设计“大问题”。 各问题（提问）之间逻辑关系合理、梯度递进。 有高水平或开放性（发散性）问题。 提问后留适当的时间给学生思考和准备。 学生回答之后，教师要给予恰当的反馈。 二、教学模式选择 什么是“大问题”？ 一节课的教学，问题在精不在多！两到三个覆盖全局、直指本质、涵盖重、难点的大问题，不仅能帮助学生搭建自学脚手架，同时也能促使学生在40分钟的时间内充分解放自己的头脑，独立思考；充分解放自己的双手，主动操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，乐于观察。 ——黄爱华 二、教学模式选择 “大问题”定义为：直指本质、涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题。 二、教学模式选择 大问题教学 * 结合低年段学生的认知水平和思维特点，我们选择“以练带理型”，把“大问题”贯穿在每道练习题中。 第一关： （ ）最大能填几？（我填几？为什么？） 第二关：火眼金睛。（错在哪？怎么改？） 第三关：我会填。（求什么？怎么求？） 第四关：我是解决问题的小能手。（怎么审题？怎么做？） 第五关：我最棒！（求什么？怎么求？） 运用大问题教学方式 ，每次提问质疑都直指教学重难点，让学生在在师生对话，生生对话中训练思维，提升分析能力 提高解题能力 用小组评比激励制度，让学生最大限度的参与课堂活动 二、教学模式选择 ——大问题教学 浅谈小学数学复习课思维训练 ——结合《有余数的除法（复习课）》视角 黄瑜莹 庞冰 * * * * * * * *