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差异教育理念下练习设计的研克 杭州市天长小学翁秀萍 而对有差界的学生，到底如何进行练习的设计呢？我们重点谈谈以下儿种： ?题组练习： 曾看到过这样一纟R练习： -10m并一竹涙豪土的宋见.沙子.石f -10m 并一竹涙豪土的宋见.沙子.石f?的4录比是2：3：5?娶■创20~ MX?.力于.石子 ?少 务T的的 我们试着做了如下的修改： 豪于$（1） 甲、乙两桶油共重36千克,两桶油的质量比为4： 5o 豪于$ 两桶汕各重多少干克？ （2） 甲、乙两桶油的质量比为4： 5,乙桶油重20千克。甲； （3） 甲、乙两桶油的质量比为4： 5,甲桶油比乙桶油少4千克，甲桶油重多少千克？这一组题目，其屮一个条件不变，都是已知两个蜃的比。而另一个条件包含了三种不同 的类型：己知总数、部分数或两个量的差。 教师从整体出发，按数学知识的内在联系把几道习题编成题组，这就是题组练习。 练习之示，我们进一步纟R织学生进行比较：这三道题目有什么相同点和不同点？从而对 “比的M用”这一类应用题的结构有了进一步的感知，对解题的方法也有了整体的把握。 通过这一组练习，使学纶在寧握解题方法的同吋，沟通知识间纵横的联系，促使知识的 系统化，便于学生形成良好的知识结构。学生的思维在“比较”屮得到锻炼，对数学知识有 了更深层的认识、更木质的理解，培养了学牛思维的深刻性。 我们的观点：题组练习可以展现知识的各种类型，能引导学生在观察、比较、归纳、 推理的过程中促进学生双基的掌握、知识的建构、思维的发展。 ?变式练习： 我们可以以其中一道题为蓝本，进行改编。 例如：（1）甲、乙两桶油共重36千克，两桶油的质量比为4： 50两桶油各重多少千克? 我们可以保留条件，改变问题： 甲乙两桶油共重36千克，两桶油的质量比为4： 5o甲桶油重多少千克？ 甲乙两桶油共重36千克，两桶油的质量比为4： 5o乙桶油重多少千克？ 甲乙两桶汕共重36 T?克，两桶汕的质量比为4： 5o甲桶汕比乙桶汕少多少千克？ 当然我们还保留第一个条件，改变第二个条件： 4 ? 乙两桶汕共重36千克，甲桶汕的质最是乙桶汕质最的丁 0两桶汕各重多少千克? ? 甲、乙两桶汕共重36千克，乙桶汕的质最是甲桶汕质最的1. 25倍。两桶汕各重多少千 克？ 这样改编出来的练习我们都可以称为变式练习。所谓变式，即是指对概念、公式、定理、 定义以及问题背景不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化，使其面目不一，而本 质特征不变。变式可以分为概念定义变式、定理公式变式、解题思维变式。 我们发现变式练习使“比的应用”这类问题在学生的脑海中慢慢变得丰富，但乂更加清 晰。 在学习了分数应用题Z后，新数学读本安排了这样一道题。 7.帳据下面的句子.划出艮示单位1”的敦量，再写 出对应的关*. 7.帳据下面的句子.划出艮示单位1”的敦量，再写 出对应的关*. 如：槁子的負敦比建玉血血多 苹呆M敦 1 搐子筐敷 (I +*) 运到的丘油比花.生油多壬. 现庄的成本比原来降低｝. 4 今天，我们乂对这道题目作了进一步的变式。老师展示一道题目的完整计算过程，再 要求学生说说每一步算式的意义。 例如：某水果商店运来橘子60筐，比苹果多右，运来苹果多少筐？ TOC \o 1-5 \h \z ] 6 5 ] 60-r (1+t ) =60-rT =60 X T =60 X (1—t ) o bo o 说说侮一步的意义，其实根据算式乂编出了相应的应用题。 60^| :某水果商店运来橘子60筐，是苹果的￡ ,运來苹果多少筐？ 60:某水果商店运来橘子60筐，苹果的筐数是橘子的专，运来苹果多少筐？ 60X (1-| )：某水果商店运来橘子60筐，苹果的筐数比橘子少* ,运来苹果多少 筐？ 从关键句到对应关系，从对应关系到应用题，从应川题到列式计算，从算式又回到应川 题。不断变化的练习使学生思维更加敏捷、反映更加灵活，在不断的讨论中，思维得到碰撞, 更具批判性，深刻性。 我们的观点： 变式练习有助于培养学生解决问题的能力，使他们产生有效迁移。 2?变式练习能提高学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、批判性。 ? 分层练习 张天孝老师说：理想的思维训练，是让难题不难。思维的训练不是孤立地攻难题，而 是围绕知识点形成有效、有序的训练系列，如同攻克生物学的基因序列一样。 那么而向全体学生,如何让不同层次的学生都能得到训练呢？分层练习很好地解决了这 个问题。不同层次习题Z间的难易程度是不同的，符合不同层次学生实际认知水平，正确对 待学牛小客观存在的差异，使每个学生都有机会，都能获得成功的体验，让不同层次的学生 都能得到不同程度的发展和提高，思维得到相应的训练。 张麟老师在今天的教学屮就有这样的设计，下面我们请他自己来说一说。 张麟老师说：最后一纽是分层练习