增强高中化学习题课教学的有效性-南溪.DOCVIP

提高化学习题课教学的有效性 四川省南溪一中 赵建 摘 要：习题课是一种课堂教学形式，是不可缺少的教学环节。习题教学可以传授方法，巩固三基，提高语言表达、审题等能力，具有现实的意义。习题教学要做好选好“原题”， 做好“变式”， 开放“时空”,练后评析，方法总结几个环节，尝试把传统式“授之以鱼”的教学模式转变为“授之以渔”的教学模式，将解题能力与素质培养并重。 关 键 词：习题教学?????有效性??????能力培养?? 化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式，是中学化学教学不可缺少的一个重要环节，对于学生牢固掌握好化学基础知识，提高化学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着重要的作用。传统的化学习题课教学主要采用“题海”战术，这严重制约着学生各方面潜质的发展，也适应不了当今课改和高考的要求。要真正摆脱“题海”战术，充分增强化学习题课的有效性，开拓思维，培养能力，这是一个值得深入探讨的问题。 1 选好“原题” 问题是载体，因此选好原题犹为重要。原题的选择应取材于最普通、最常见的习题，学生都能接受，不宜过难；所选的原题要注意知识的横向联系，具有延伸性，可进一步一题多变；对原题的解法不宜技巧性过高，应讲究通性通法，即能用基本知识，基本方法加以解决。 1.1习题选择要有目的性，即习题要体现高中化学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。要着眼于基础知识和基本方法，围绕基础这个中心进行策划，真正有效地发挥习题的功能。而对学习难度较大的内容，教师设计习题应侧重于重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，设计有利于提高思维力的习题。 1.2习题选择要有针对性和可行性，能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，切忌随意性和盲目性。习题的配备要有阶梯性，在难度上分低、中、高三级题型，让所有学生都有做出题的成就感。教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。但由于课堂时间有限，化学习题类型繁多，不可能面面俱到。所以，要让每个题目都有代表性、典型性、示范性，并注意体现方法和规律，这样才能以“点”带“面”，才能达到举一反三，事半功倍的效果。例如，在讲醇的催化氧化机理的时候，设计如下习题： 下列醇能否发生催化氧化反应？若能，请写出反应方程式： = 1 \* GB3 ①CH3CH2CH2OH = 2 \* GB3 ②CH3OH = 3 \* GB3 ③(CH3)2CHOH = 4 \* GB3 ④ (CH3)3COH 这样的一道习题既复习了乙醇的催化氧化反应，又能让学生自主归纳出醇能发生催化氧化的条件，进而达到培养学生思维能力的目的。 1.3习题选择要“少而精”。化学习题类型繁多，学生手中的习题资料也品种不一，如果面面顾及，势必将学生引入“题海战术”。可自编一题多问的“大大题”。一个好的习题就是一大类习题的综合和代表，教师必须精选知识覆盖面广、典型的习题，让学生在通过解决问题的过程中梳理知识、对基本概念进行辨析、掌握规律，从而培养学生分析解决综合问题的能力；并紧密联系生活实际，以激发学生学习化学的兴趣，启发学生运用已学化学知识解决实际问题，培养学生的创新精神。确保学生学习的兴奋度，提高课堂教学有效性。 1.4习题类型要多样化、生活化、开放化。不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用，教师选择习题时要广泛联系生活实际、挖掘独到角度，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的训练比例。鼓励学生从身边事例出发，提出新颖的探究课题，自己动手实验操作，体会其中乐趣的同时，也可以拓展视野，增加应用能力。 2 做好变式 习题选择要有一定的研究性，不是为做题而做题，要达到“一题多解，一题多变；多解归一，挖掘共同本质”。这样，学生获得某种知识、方法或能力后，引导学生多角度、多方位地改变原题中的条件与问题，进行变式教学，或者一题多解、多解一题开拓学生思维，提高学生理解问题与解决问题的能力。 例1、向100mL 1mol/L的AlCl3 溶液中加入70 mL 5mol/LNaOH溶液，充分反应后，铝元素以两种形式存在，其物质的量之比为多少？ 解这道题时和学生一起归纳有四种方法：通例法（平行反应法）、总方程法（写出反应总方程式??）、守恒法（反应后溶液为NaAlO2和NaCl，用电荷守恒）、图象法?。以上四种方法，通例法为常规方法，解题较复杂，而后面的三种方法解题过程比较简单，但是讲解时如果对常规法只是引导学生思考一下，未