支付教育生命的38个着力点.PPT

中小学班级管理：从技巧到技术 刘正荣 中国智慧工程研究会副秘书长 全国教育行政管理学术委员会副秘书长 中国管理科学研究院基础教育研究所所长 中国关心下一代教育研究院教师发展研究中心 主任 一、班主任工作现状决定 一位优秀班主任在其工作总结中这样总结的： ——成绩：工作很敬业，很辛苦，很投入…… ——不足：感觉知识老化，能力退化…… 思考：为什么一个优秀的班主任，付出了那么多，反而“知识老化和能力退化”? 分析现象 只有常规项目，没有特色项目 · 许多教师习惯了按照行政指令办事，你要我做哪些工作我就干哪些工作； · 习惯了凭经验办事，以前我怎么教现在就怎么教，别人怎样教我就怎样教。 · 懒于出研究课、漠视学习、惰于研究，一些教师身上所表现出来的“职业倦怠”，严重影响着自身的成长，阻碍着学校的发展。 原因 1、一般认为是源自于承受的压力越来越大，社会期望高与待遇偏低造成的（诱因～根源）。 班主任的多重角色：老师+朋友+家长 班主任的法律定位： 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师（《中小学班主任工作规定》第二条 ）。 班主任的社会期望：（1：7；两独相遇；师德） 班主任的工作内容：协调者 管理者；琐碎；上面千条线，下面一根针。 2、成长意识淡漠。缺乏职业生涯规划，每天把自己深藏于学生教育的日常工作之中，不愿进行自我成长的探索。 我想干什么？砌墙还是创造人类艺术？ ▲ 三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么?” ▲ 第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。” （在做一份工作） ▲ 第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。” （在做一个工程） ▲ 第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在建设一个新城市”。（在做一项事业） ■ 10年后，第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板了… … （鹦鹉） 3、自我角色定位模糊导致自我效能感不足。当老师的人自我定位为“教书的”，言外之意就是“我为教书“来，不是为了创造或激发创造，也不是为了卓越或培育卓越。“师也者，所以传道受业解惑也”。因为“我已经是真理的化身”，所以“还用再学习吗？” 4、漠视学习带来人生停滞。理论学习不够；重“术”轻“道”。不少教师在总结自己的不足时，往往是“学习不够”。“学习不够”的逻辑：学习与工作是根本对立的。时间和精力要么用在学习上，要么用在工作上。“学习不够”就是“工作太够”，也就是说“学习不够”成了工作勤奋的潜台词！ 5、反思力缺失导致思维方式僵硬。“我都讲了十遍了，学生怎么还不会？” 6、缺乏对自身人格特质的分析与提炼 ——人格特质倾向于外倾性、宜人性、责任感、开放性的教师，往往感情丰富、喜欢交谈、自我开放度较高，能够较好地应对压力而不易陷入职业倦怠； ——倾向于高神经质的教师，容易焦虑、喜怒无常，面临问题时更容易倦怠。 建议：作为教师，是否自觉进行职业倾向测定，反思自己是否真心愿意从教、是否适合做教师、是否热爱与忠诚教育事业，而不仅仅是看自己的知识技能达标与否。 现状总结 有关班集体建设的研究，大都较重视相对集中的、阶段性的主题型活动，而对每天在班级中存在和必须做的事却往往不被人们所重视。 侧重抓思想品德教育和考勤工作。其它工作重视不够，且工作能力也不尽人意。 缺乏科学管理观念。 缺乏做好班主任工作的基本功。 缺乏知识更新的机会。 二、现代学生发展需要 有的老师写论文，题目是：“如何克服学生的逆反心理”。 您认为学生的逆反心理需要克服吗？ 下表是王老师在上午09:00-09:35上课时学生行为表现的记录。请问哪一位学生的学习行为表现最差？ 如何理解今天的学生？ 学生心理特点透视： 1.自我认识错位——自卑、敏感、防卫 2.学习适应不良——应试教育下的“ 剩人” 3.异性交往障碍——迷茫 4.社会智力低下——对社会竞争的残酷性准备不足 5.结群行为突出——仗义、侠心义胆 6.自尊心强——好面子 7.希望得到关注——愿意接受人前肯定，人