微课和微课程.ppt

* * * * 2.设计自主学习任务单的方法 　　关键是把教学重点、难点 及其他知识点转换化为问题 任务驱动、问题导向 3.设计自主学习任务单的好处 帮助学生 发展自主学习、 独立思考能力 4.自主学习任务单的结构 一、学习指南 1.课程名称 2.达成目标 3.学习方法建议 4.课堂学习形式预告 二、学习任务 三、困惑与建议 ●相同之处 ⑴有明确的目标、任务与信息反馈 ⑵重视自主学习能力培养 ⑶重视自学之后的即时测试 ⑷关注课堂教学预告 5.自主学习任务单与导学案的比较 序号 导学案 任务单 1 教师指导作用比较显性 （教师导、学生学） 教师指导作用比较隐性（通过指南、任务、反馈隐性体现） 2 重视教学行政管理 重视学生方法指导 3 对象双重 对象单一，以学生为本 4 任务较为复杂 任务简洁明了 ●不同之处 ⑴尊重使用对象 ⑵重视学习方法建议 ⑶别把任务变作业（尤其忌讳试卷型作业） ⑷明确课堂教学预告的作用 6.自主学习任务单设计中应该注意的问题 　　教师不再需要去演完剧本——教案 　　重要的是精心设计好《学习任务单》， 　　准备好发展高级思维能力的学习资源， 　　设计好主体为学生的课堂学习形式， 　　准备好指导学有困惑的学生 教师职能转变 ——“转型”呼之欲出 　　教师与学生的使用设备和费用如何解决 如何控制学生在上网学习期间是学习的 　　教师制作微课是否属于额外劳动 　　如何保障自主学习任务单是学生自主完成的 在现有课时和教学环境下，学生利用什么时间去完场微课的要求 微课程教学在实践中面临的几个问题（探讨） 谢谢！ 敬请批评指正 * 这是第一单元的研修内容提纲 下面，我们开始第一单元的研修 * * * * * * * 按钮链接手机+纸的录像 * 按钮链接手机+纸的录像 * * * * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * * 那么两者什么关系？ * 美国学者奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》主要范畴四个 * 抽到教学方式创新 * 左侧链接P79 * 学有目标 * 传统课堂教学 无法解决的问题 得到了解决 （二）微课准备 优选资源 为帮助学生完成 任务单给出的任务 检查修改 上传云端 制作微课 为帮助学生完成 任务单给出的任务 微课 微课 微课 1.微课的类型 （1）课程精讲类 （2）实验探究类 （3）操作示范类 （4）虚拟面批类 （5）游戏学习类 （有待于老师们实践创新） 2.微课（微视频）开发方法 录屏软件+（PPT、几何画板……） 手写板（数位板、电子白板写字板、录课笔） 录像（摄像机、手机、相机） …… 视频格式 暂停 后退 重复 向前 （1）录屏（PPT） （2）手写板、数位板、电子白板、录课笔 （3）录像 （4）录像2——以手机+纸笔为例 （5）现场录制 ●PPT（Camtasia Studio录屏） ●录课笔 （6）创意无限的其他方法 用话筒录音 注意视听一致性对可视化学习的影响 界面结构化（提纲挈领、简明清晰、印象深刻） 界面信息（一个页面一个主题） 界面色彩（简单，不超过四种） 二、什么是微课程 奥恩斯坦（Allan G. Ornstein）和汉金斯（Francis P. Hunkins）合著《课程论：基础、原理和问题》 1.课程属性 2.技术属性 ●观看视频可以暂停、倒退、重复、快进，适合人性化、个性化学习 微视频 但不要绝对化 3.资源属性 　　是学习内容与学习方式整合为一体的新型资源。 课程改革与信息化进程中的学习资源创新 微课程 ●尽可能纳入云教育范畴 4.时代属性 移动终端 桌面ＰＣ （二）微课程的定义 微课程是将原课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。 （三）微课程与微课的关系 　　微课是微型课，是课的精华部分的浓缩。 技术特点：微视频 一般不超过10分钟 三 、什么是微课程教学法 　　微课程教学法是云计算环境下以三大模块、导学一体为基本模式的教学方法 一种全新的教学方式 微课程的结构 课前 课内 以课时为单位的教学活动 课堂教学方式 创新 课前自主学习任务单 配套学习资源