学习任务群教学设计理论支撑和实施策略.PDFVIP

“学习任务群”教学设计的理论支撑与实施策略 陕西省教育科学研究院 薛翰铭 手机 微信：M0262262 主要内容 第一部分：当前语文教学存在问题 第二部分：课堂教学组织形态重构 第三部分：需重点研究的几个问题 第四部分：课堂教学设计案例研究 第一部分：当前语文教学存在问题 基础教育课程改革目标的实现要以知识观、学习 观和教学观的转型为基础，以学生学习方式的变 革为外在表征，以学生综合素养的整体提升为终 极目标。 目前的中小学教育教学，尤其是中学语文教学， 教学思维没有完全突破传统框架，教学方式还基 本停留在传统“讲、练”层面，严重影响了课程 改革目标的落实，突出表现为以下三个方面。 很多学校将“实践活动”视为教育变革“落地” 的标志，但大多数“实践活动”重外在行为，轻 内在反思，活动和学习尚未有机融合。在实践活 动中，学生的思维方式、学习策略并未发生实质 变化，学生的主体价值没有得到应有的体现。 语文教学的弊端——眼中无“人” 第二部分：课堂教学组织形态重构 一、课程目标与学科核心素养 总目标：高中语文课程根据“立德树人”的基 本要求，从知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个维度确定课程目标，是学生通过阅 读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文学习 活动，在语文学科核心素养语言建构与运用、思 维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理 解各个方面都获得进一步的发展。 语文核心素养框架结构 思维发展与品质 语言建构与运用 语言与思维密不可分 语文学科的“本分” 应用能力 审美能力 探究能力 审美鉴赏与创造 文化传承与理解 审美教育的任务 提升文化意识和理解 二、语文课程的性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。 （1 ）学习语言文字运用 （2 ）实践性 （3 ）综合性 三、语文课堂教学组织形态重构 四、进行教学设计的理论支撑 （一）目标化学习 （二）问题化学习 问题化学习是一种以学生问题为起点的学习， 同时兼顾学科问题的基础性与教师问题的引导性。 科学探究问题与人文感悟问题 问题本质上是认识论与方法论，即人们如 何认识世界以及用什么方法认识世界。 狄尔泰：“自然界需要解释说明，对人则必 须去理解。” 科学的方法是通过探究去发现，人文的方法 必须是通过神入与内省，去感悟与理解。 问题系统优化的六种模式 模式一：问题集 模式二：问题链 模式三：问题网 模式四：问题矩阵 模式五：树状问题 模式六：问题域 问题矩阵 模式四：此类模式适合指向目标的学习 ，可 直接检测所提问题与学习目标的联系。 树状问题 模式五：从主题——专题——问题的树状 问题系统。 课例： 《范爱农》 学生的问题 1.范爱农为什么是悲剧而鲁迅却不是悲剧？ 2.范爱农悲剧的原因何在？ 3.鲁迅为什么不帮范爱农离开绍兴？ 4.徐锡麟死了，范爱农是否悲伤？ 5.范爱农为什么不主张发电报？ 6.范爱农的尸体是直立着的，原因是什么？ 7.范爱农的身后事为何不了了之？ 8.绍兴相逢，鲁迅与范爱农彼此为何忽然就看着 顺眼了？ … … 9.鲁迅接新来的同乡时何以两次