台北市文山区景兴国小实习教师专题研究报告.pptVIP

台北市文山區景興國小實習教師專題研究報告 ?實習輔導教師：陳麗莉主任 ?實習班級：資源班 故事結構分析法 故事結構分析法強調將故事內容結構、條理化呈現，注重故事字面理解及引伸推論之寓意，透過系統之整理並做合適的命題來引導兒童理解故事的主旨。以圖示法將故事分析為圖表，方便兒童學會故事內各角色、情境、主旨、結果間相互關係。 研究方法 研究設計 小螞蟻報恩、螞蟻和麻雀、狡猾的狐狸、想飛的烏龜 研究對象 資源班學生，個別差異大，具體學習困難發生在書寫、閱讀及理解，部分學生則有行為及情緒的問題。 研究場地背景敘述 資源班教室，外加式，個別或小組方式進行，每週2節。 研究資料蒐集與分析 資料蒐集：教學記錄（R）、評量表（M）、學習單（P） 資料分析：質化分析 研究結果與討論 一、教學者轉化故事結構分析法的方式 →六個主軸活動： ?看圖說故事 ?問答命題活動—搶答比賽 ?內在情意陳述 ?角色扮演—假如我是主角 ?詞彙替代—我是小作家 ?請你聽我說故事 研究結果與討論 二、在故事結構分析法教學模式下，學 生的學習成效分析 →三向度探討： ?對故事內容的掌握及理解 ?對故事寓意的推論 ?語言發表能力 研究結果與討論 三、在現實教學情境中，限制故事結 構分析法實施的因素探討 →三項限制因素： ?故事題材的限制 ?時間不足的限制 ?教師專業能力上的限制 結論與建議 一、結論 ?故事結構分析法教學理念，研究者應用六個主軸課程加以轉化。 ?學生在此教學法之下，無論在認知、情意和態度都有很大的進步，在對故事結構的理解及語言能力的表達都展現出無窮的學習潛能。 ?但在實施的過程中，可能因下列三種限制而影響其成效：1、故事題材的限制；2、時間不足的限制；3、教師專業能力上的限制。 結論與建議 二、建議 ?在故事題材方面，須依教學對象，選擇合適的故事。 ?透過不同的教學策略、活動設計引發兒童學習興趣。 ?以開放性問題引導學生邏輯推理能力，教師須加強本身發問技巧。 ?教師要保持彈性，鼓勵兒童做創造性思考及發表。 * 研究主題： 故事結構分析法教學模式在國小資源班實施之行動研究 報告者：許佳琪 根據Geva（1983）和Ollmann（1989）所提出之故事結構分析圖示法將故事分析為圖表。今舉「小螞蟻報恩」故事來說明其架構圖： 小螞蟻報恩 一隻螞蟻扛著一大塊食物，一不小心掉進湖水裡去了，牠大聲喊救命。 這時候，一隻鴿子聽見了，就摘了一片葉子扔到湖裡去，小螞蟻很快的爬上了葉子上面，保住了一條命。 幾天後，鴿子正在一棵大樹上休息。一個獵人不聲不響地走進鴿子，舉起箭瞄準了鴿子，鴿子沒有發現。 這時候，螞蟻看到了，立刻爬到獵人腳上，狠狠地咬了一口，獵人大叫一聲，鴿子趁機會逃走了。 小螞蟻報恩 問題 動作 結果 ∣ 螞蟻、鴿子接保住性命。 鴿子 ∣逃走了 ? ? ? ? ? ? ? ?  ? 螞蟻 ∣爬到獵人腳上咬他 螞蟻 ∣爬到葉子上面 鴿子 ∣摘片葉子扔到湖裡 獵人∣想舉起箭射鴿子 鴿子 ∣不知道快被射中 螞蟻 ∣怕淹死 情境 地點 主要角色 湖水 樹上 獵人 鴿子 螞蟻 The End *