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实施有效课堂教学之管见 溆浦县教研室 宋孝华 一、问题的提出 1、关于教材的分析。一是新教材内容的选取一改过去那种大而全的严谨体系，以学生终身学习必备的基础知识为主，从表面上看，给人一种零散、简单的感觉，所以，大家都觉得难教。二是教材选材增强了与社会进步、科技发展、学生经验的联系，具有鲜明的时代性和实用性，更加注重本人的情感体验，有效地避免了死记硬背。三是教材设计与以往最大的不同就是每一课都安排了大量的活动和探究，这有利于引导学生主动学习，有利于提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。 结论：既然教材内容、结构、编排和要求都发生了变化，我们的教学方式和评价标准就应该随之改变，才可能达到《课程标准》所要求的教学效果。 2、教学方法分析。 尽管新课程改革已经实施了多年，但教师上课仍然是“穿新鞋，走老路”。 一是备课缺乏对新教材和《课程标准》的研究，侧重学生“认知目标”的完成，忽略了学生在学习中能力的培养和个性发展的实际需要，教案照搬照抄，以罗列知识为主，基本上是教材内容或者是参考书的再现，造成教案低效，甚至无效，书写教案纯粹是为了应付学校的检查。 二是教师上课没有对学生实际认知需求的调查，出于对工作和学生的负责，一味追求知识点的“面面倶到”，一言堂、满堂灌的现象十分普遍，剥夺了学生自主学习的机会、制约了学生能力的发展以及创新思维的培养，对教学目标达成的方法缺乏积极地思考，难以激发学生学习和思考的热情，教学目标难以达成。 三是学生学习方法单一，以倾听为主，大部分课堂学生参与的形式就是跟着教师“打喊”，不重视师生的双向交流和学生的同伴互助。整个教学过程中很少看到学生对教学内容的质疑（或者向教师所教授内容发起挑战，问为什么）和学生思维出现阻碍时教师的点拨，更多地是学生咿呀学语般跟着教师学，一堂课下来，原来会的（知识）会，原来不会的（知识）还是不会，造成了课堂教学沉闷、单向、低效的局面。 3、现行体制下，评价中学阶段教育教学效果好坏的仍然是考试，特别是高考。 新高考对人才的选拔标准要求我们必须实施有效课堂教学。首先，新高考的命题依据——《考试大纲》，是根据新教材配套的《课程标准》编写的，《课程标准》强调的是课堂教学三维目标的实现；其次，新高考更加侧重学生分析问题和解决问题能力的考查；第三，新高考试题比传统高考试题更加开放，会考查学生对新的概念、原理等当场学习和运用能力，强调学生自主学习的效果。 换句话说，我们所教的学生，不管是以后参加高考，还是他们今后走向社会的终身发展，光靠死记硬背书本知识是万万不行的，他们必须具备运用所学的知识和已有经验去分析问题、 对事物做出判断和解决问题的能力。这个效果怎么通过课堂教学达到，我们每一个人都应该认真思考。 二、对有效课堂教学的理解 “有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展。也可以这么理解，即“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、在能力上有提高、在人格上更健全。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在学习态度上，从‘要我学’到‘我要学’”。 也就是说有效的课堂教学应具备以下三个方面的条件：一是引起学生学习的兴趣，即教师首先需要激发学生的学习动机，变“要我学”为“我要学”，在学生“想学”的基础上开展教学。如果上课只是教师单方面的表演，看一次新鲜，看多少就会枯燥甚至反感，学生上课打不起精神，提不起兴趣，也就谈不上效果。 二是指明学生所要学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参与学习。也就是我们通常所说的一堂课至少要解决一个新的问题，如果只是简单地重复，学生无法学到新的东西。 三是让学生在获得知识，学到方法，提升技能的同时，形成科学的世界观和正确的价值取向。如果教师在授课时不具备这些条件，也就不能称之为真正的教学，更谈不上有效教学。 三、怎样实施有效课堂教学 1、实施有效教学，教师要转变观念，确立学生主体观。 学生是学习的主人，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织，教学活动的每一个环节都要有学生的参与，而不是被动的听或者接受；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、合作者，从某种意义上说，教师也是学习者，是学习活动的参与者。 2 、实施有效教学，备有效教案是前提。 我们常说，“不打无准备的仗”。上课也是一样，要想上好一堂课，必须在课前有充分的准备，就好像要打赢一场仗事前要有精心地谋划是一个道理。有效教案应该怎么备，教案应