医学生人格培养初探-中国医学伦理学.PDFVIP

维普资讯 中国医学佗理学 t年第 3蚂息第 l7旃 医学生人格培养初探 张小远 (第一军 大学) 。人格 概念有多种意义，从现代教育学 础，所 以必须首先明确． 和心理学的意义上讲，人格是指在个人生理 (一)人格培养是教育本质功能的体现 基础上发展起来的，并在其社会恬动中表现 教育是塑造人的工作，医学教育当螺也 出来的信念情操、心理素质和行为习惯的统 不洌外 ．而代表个人最本质的特征是人格． 一 体．人格结构与知识结构、能力结构互相 虽然出于近代工业对 教育的冲击，一度饮人 作用 互相制约，构成人的主体素质的基本 格培养淹没在片面强调智力发殷的历史张漉 内容 ． 中，但我们任何时候都不应该忘记教育的本 医学生应具备怎样的人格结构?这是被 质功能是为人类 自身进化，为人格的完善，为 医学教育研究所忽视的问题．虽然近年来， 人的发展服务的．马克思曾经认为，共产主 对于医学活动主体的研究一直为太家所关心， 义社会』、将获得全面发展，而人的全面发展 但从已有的研究成果来看，人们多从认知的 的首要意义，是指人格的健全发展，这在人类 角度进行探讨，如研究临床思维，研究l临床医 学意义上，就是人类 自身进化到一个高级阶 生的知识和能力构成等等．但是，I临床医生的 段．另一方面，人格的健全发展不仅有其本 观察、诊断、治疗过程，不仅是一种认知的过 身的意义，而且是人才成长 的必要条件 ．美 程，同时也是一种非认知的、人际互动l的过 国心理学家对 8∞ 名男性进行了3o多年的 程．医学生需要有怎样的人格结构，才能适应 系统跟踪研究表 明：成就最太与最小的人之 临床活动的需要?这是医学主体研究中需要 间，最明显的差异不在于智力水平，而在于他 解决的问题． 是 否有进 取心 自信 心、坚持性 等 人格 品 而在医学教育 中关于人格的培养，无论 质． 因此历代教育家无论其阶级意识有 什 是国 内的 。伦理 学’教育，还是 国外 的叶 么不同，而他们提出的培养 目标无一不强调 感’ 态度 ’、 非认知领域 的教育都呈现 良好的』、格 因素 ． 一 种零散 的状态，都只是涉及到人格系统 的 虽然人格培养是一个漫长的过程，但教 某一部分．人格培养缺乏 明确的 目标，而且 育在每一阶段对它都有不同的要求．在巾小 普遍没有受到教育部 门的重视 ． 学阶段的教育，主要培养基础的人格素质，如 百折不网的意志，丰宦的情感，多样的兴趣 一 ， 人格培养的意义 等． 丙大学阶段的教育，则应 以未来 的社会 人格培养，对于医学教育，对于医学生的 角色为导向，培养职业所要求的人格素质，这 成长有何意义?这是我们进行 日标思考的基 也是我们思考医学生人格培养的一个基本出 维普资讯 发点。 有假说性，医生对 自己的诊断应抱着谦虚的 (二)人格是医生角色应有的含义