质量保障与评估合作.pdf

质量保障 质量保障 评估合作 评估合作 我们都是来自五湖四海，为了一个共同 我们都是来自五湖四海，为了一个共同 的革命目标，大家走到一起来了…… 的革命目标，大家走到一起来了…… 质量 评估 质量 评估 保障 保障 合作 合作 质量保障与评估合作 质量保障与评估合作 一、质量（共同基准+ 自主追求） 一、质量（共同基准+ 自主追求） 不同质量观——多层次、多规格——适宜质量 不同质量观——多层次、多规格——适宜质量 二、保障（不越位、不夸大） 二、保障（不越位、不夸大） 保障—— 自我保证、齐抓共管——各司其职 保障—— 自我保证、齐抓共管——各司其职 三、评估（以评促建、分类指导） 三、评估（以评促建、分类指导） 评估、认证、审核——主体多元、模式多样 评估、认证、审核——主体多元、模式多样 四、合作（资源共享、行业自律） 四、合作（资源共享、行业自律） 组织体制——范例——交流与协作 组织体制——范例——交流与协作 构建有中国特色的高等教育质量评估体系 构建有中国特色的高等教育质量评估体系 一、质量——多层次、多规格、多样化 一、质量——多层次、多规格、多样化 1、质量的一般概念 1、质量的一般概念 对象性概念——某一工业产品或某种社会服务。 对象性概念——某一工业产品或某种社会服务。 质量——符合规定要求或满足消费者的需求。 质量——符合规定要求或满足消费者的需求。 2、教育质量 2、教育质量 主要体现在培养的人所能满足既定目 主要体现在培养的人所能满足既定目 标系统（源于社会人才需求和个人自我发 标系统（源于社会人才需求和个人自我发 展要求）的程度。 展要求）的程度。 3、不同的教育质量观 3、不同的教育质量观 •多样性——人们的需求是不尽相同的 •多样性——人们的需求是不尽相同的 ①卓越，即一流的。在同类院校中名列前茅。 ②达成目标。达到预期目标——泰勒。 ③满足需要。满足纳税人的需要，值得花钱。 ④持续改进。在原有基础上不断进步。 •发展性—— 人们的需求也不是一成不变的 •发展性—— 人们的需求也不是一成不变的 20世纪70年代以前——“普及义务教育”——入学率； 20世纪70年代以前——“普及义务教育”——入学率； 70年代中期到80年代初——改善办学条件； 70年代中期到80年代初——改善办学条件； 80年代后期和90年代初——为学生规定什么标准，即 80年代后期和90年代初——为学生规定什么标准，即 学生究竟学到了什么的问题； 学生究竟学到了什么的问题； 到20世纪末、21世纪——教育的效益，即教育投入与 到20世纪末、21世纪——教育的效益，即教育投入与 产出的比。 产出的比。 《21世纪高等教育展望和行动宣言》 —— 1998年巴黎世界高等教育会议 “ 高等教育质量是一个多层面的概念， 应考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡 量高等教育质量。” 多层次、多规格、多样化 必须保证“最低生活水准”——国家最低标准（内） 允许“萝卜青菜各有所爱”——学校自主追求（外） 国家的规定质量——依法治教 《中华人民共和国高等教育法》 第十六条 高等学历教育分为专科教育、本科教育和 研究生教育。 高等学历教育应当符合下列学业标准：…… 《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》 我国当前高等学校划分为6种类型： 1.综合、民族院校；2.理工、农林院校；3. 师范院校；4.医药院校；5.语文、财经、政法院 校；6.体育、艺术院校。 一般质量要求(共同基准)：是指一切高等教 育，都要依据