班主任的修 炼.pptVIP

3.热情 （1）教师热爱教育事业、热爱学生 教师的“十六知晓” ——知晓学生的姓名含义 ——知晓学生的生活习惯 ——知晓学生的个性特点 ——知晓学生的行为方式 ——知晓学生的思维方法 ——知晓学生的爱好兴趣 君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也。仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。得天下英才而教育之，三乐也。 ----《孟子·尽心》 引言、感悟“教育人生”，提升班主任的品位 1.“教育人生（Educational Life）”一词是我在十年前创造的一个术语。 “教育人生”要求教育中的人和与教育有关的人，特别是教师自己，不再把教育仅仅作为一个职业、一项工作、一件事情来看待，来处理，而是当作自己人生的一部分来对待，来体验，来充实，来完善。 2.“教育人生”需要生命的活力，需要生命的激情，需要生命的灵动。这是人的形成的要求。用目标去激励学生，用活力去感染学生，用激情去感动学生，用美德去感化学生，用创新去吸引学生，用智慧去启迪学生，用文化去丰富学生，用良知去引导学生。 3.教师自身的修炼是一种最具活力的内生源泉。修炼的根本目的在于修心、修情、修性、修行。教师修炼在于： 确立教育理想，达致教育信念； 陶冶教育情操，养成教育德性； 锤炼教育行动，提升教育能力； 精炼教育生活，感悟教育人生。 4.教师专业化发展的基础:20世纪70年代以来的教师新理念 ●英国的斯坦浩斯的“教师即研究者”； ●美国的古德莱德的“教师即课程”； ●后现代教育派的“教师即创造者”； ●教育文化学派的“教师文化”论； 5.优秀班主任的形象 （1）有思想的班主任 （2）有智慧的班主任 （3）有情意的班主任 （4）有创意的班主任 （5）有底蕴的班主任 （6）有感召的班主任 一、有思想的班主任 一个有思想的教师，不会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为“传声筒”，不会仅仅教给学生“一碗水”，不会替教参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育家。 一个有思想的教师一定是学生喜爱的教师，一个有思想的教师一定是有魅力的教师，一个有思想的教师一定是有精神感召力的教师，一个有思想的教师一定是教学优质的教师，一个有思想的教师一定是有教育理想和信念的教师，是具有文化力、感召力、思想力的教师！ 1.班主任的教育理念 教育理念 学 习 方 式 师 生 关 系 教 育 资 源 （1）理解学生 ●学生是未完成的人 --正确理解学生发展的阶段性、未成熟性 --正确认识学生的“错误”：履历资源；认识和发展的暂缓； --感悟学生的“童性、童心、童真” （感悟是需要时间的，不断地用错误去交换正确，再不断地用错误去消费正确） ●学生是完整的人 --学生是丰富的人。心理学层面：认知、情感、个性；社会学层面：个人知识、价值观、人的社会地位与尊严。 --学生是生活中的人。人对社会背景的依存性；人对经验的依存性。 --学生是文化中的人。人的成长对文化的依赖性。 ●学生与知识的关系 --客观知识为学生提供了什么 客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”①  客观知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。”② ---------- ① 赵汀阳.心事哲学.长话短说（M），北京：东方出版社，2001,189。 ②赖欣巴哈著，伯尼译：《科学哲学的兴起》，商务印书馆，1991年，195. --哲学视野中的“知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正由符号知识转换成“教育中的知识”。 ●教育的过程便是一个对“公共知识”进行转换、生成个人意义的过程。丧失了个人意义或学生发展意义的任何知识教学，无论采取什么样的手段和方法进行教学，在本质上都是“灌输”。 ●转换的根本前提是“知识与人的相遇”。 （2）组织文化与组织培育 ●组织即“团队” --