双语教育研究回眸与前瞻-西南民族大学学报.PDFVIP

双语教育研究回眸与前瞻 苏　 德　 刘子云 [提要]作为我国少数民族教育研究的热点ꎬ国内对双语教育的研究主要聚焦于:双语教育本体论研究ꎬ即对其 概念、本质、功能、定位、模式等方面的持续探索ꎻ双语教育研究的跨界审视ꎬ即从文化学、人类学、心理学等多学 科视角研究双语教育相关命题ꎻ理性思辨研究ꎬ即通过西学东渐的方式ꎬ采用外国教育人类学理论方法进行双 语教育研究ꎻ经验逻辑研究ꎬ即对不同民族、不同区域等双语教育的相关瓶颈问题进行实证调查研究ꎮ 这些研 究从理论和方法上为双语教育奠定了深广的理论基础ꎬ但因研究者立场或者方法论层面的特殊偏爱ꎬ诸多研究 呈现“简化论”思维ꎬ常陷入“明知故犯”的困顿与难题ꎮ 为避免跌入“简化论”的研究陷阱ꎬ一种“整体性、关系 性、过程性”的双语教育研究思维必然受到关注和倡导ꎮ [关键词]双语教育ꎻ双语教育研究ꎻ研究范式ꎻ述评 中图分类号:Ｇ６４１　 　 　 　 文献标识码:Ａ　 　 　 　 文章编号:１００４—３９２６(２０１８)０６—０２２０—０６ 基金项目:国家社会科学基金教育学重大(重点)招标项目“民族地区依法实施双语教育政策和模式研究”(ＡＭＡ１５００１１)阶 段性成果ꎮ 作者简介:苏德ꎬ中央民族大学教育学院教授、博士生导师ꎬ博士ꎬ研究方向:教育人类学、民族教育学、少数民族双语 教育、民族教育史、跨文化心理ꎮ 北京　 １０００８１　 刘子云ꎬ广州大学教育学院讲师ꎬ研究方向:高等教育理论、少数民族教 育ꎮ 广东 广州　 ５１００００ 　 　 复杂性思维是一种研究范式ꎬ是“由不可分离 育的心理学基础»(余强ꎬ２００２)、«中国少数民族双 地连接着的异质构成因素交织形成的东西”“是种 语教育概论»(戴庆厦等ꎬ１９９７)、«双语与双语教育 种事件、行为、相互作用、反馈作用、决定性、随机 概论»(科林 贝克著ꎬ翁燕珩等译ꎬ２００８)、«双语 性的交织物”ꎮ[１](Ｐ.７－８)从本体论来讲ꎬ一项研究的 教育新思维»(梁超ꎬ２０１２)、«蒙汉双语教育研究: 复杂性往往源于命题本身的复杂性ꎬ研究复杂问 从理论到实践»(苏德著ꎬ２０１６)等ꎮ 这些概论、教 题本身就需要一种复杂性思维模式或认知图式ꎮ 材、译著通过对双语教育的本体性理论与实证性 双语教育研究的复杂性ꎬ主要囿于双语教育与民 策略探讨ꎬ建构了双语教育的学科体系ꎬ奠定了双 族问题及其他问题间的关系、双语教育场域中的 语教育学科发展的基础ꎮ 模式选择、双语师资培养等等ꎮ 本文拟通过对国 (二)双语教育理论与实践相结合的著作 内有关双语教育研究成果的梳理ꎬ反思双语教育 «中国少数民族双语研究论集»(中国少数民 研究的得与失ꎬ在“复杂性”思维的基础上ꎬ加深对 族双语研究会ꎬ１９９０)是较早关于双语教育理论与 双语教育教学本质的认识ꎮ 实践的研究成果之一ꎮ 新世纪以来ꎬ出版了«中国 一、著述与奠基:双语教育研究成果的量化呈现 少数民族双语教学研究与实践»、«双语教学与研 有关双语教育的系统性研究ꎬ始于２０世纪９０ 究»(丁文楼ꎬ２００２)、«蒙汉双语教育研究:从理论 年代ꎮ 时至今日ꎬ双语教育研究已经成为民族教 到实践»(苏德ꎬ２０１６)、«少数民族双语教育:经验 育界乃至国家民族发展战略研究的焦点问题ꎬ在 问题 策略»(苏德等ꎬ２０１８)等著作ꎮ 其中ꎬ«双 不同学科、不同领域引起了广泛关注ꎬ随着诸多学 语教育与双语教学»(王斌华ꎬ２００３)对中外双语教 者持续不断的艰辛探索ꎬ形成了丰富、多样的双语 育与双语教学情况进行了比较ꎬ阐述了双语教育 教育研究成果ꎮ 的九种基本理论、十种基本类型ꎬ并借助个案研究 (一)以双语教育或双语教学为核心词的原理 的方法ꎬ通过国内典型双语教育案例ꎬ对双语教学