语文人教版六年级下册《2.匆匆》.docxVIP

《匆匆》第二课时教学设计 教材分析： 这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。 文章语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法，写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。 设计理念： 《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读是学生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导学生合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理解和体验。 教学目标： 1、使学生有感情朗读课文。 2、通过读文、感悟、品析语言文字深入理解作者的思想感情。 3、使学生通过学文认识到时光匆匆，要和时间赛跑，有所作为。 教学重点：使学生深入理解作者思想感情。 教学难点：使学生理解作者思想感情，体味文中语言文字的美。 教学过程： 一、揭题导入 师：小学的六年时光，一眨眼就要从我们身边匆匆而逝了，想不想留住时光飞逝的脚步，让我们小学的日子再长一点？可是，这样的想法能实现吗？记得上节课那位因时光飞逝而叹息的那个人吗？这节课我们继续学习他的名著《匆匆》。（板书课题）齐读课题，并说说匆匆指的是什么？ 复习 :读生字词 朱自清先生在文章中给我们提出了一个值得我们一生都细细思考，不断追寻的问题，是什么呢？（课件出示）（聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？） 齐读。 作者的八千多日子匆匆而逝，滴在时间的流里，没有声音也没有影子，这节课让我们随着作者细腻的笔触一起去追寻时间的踪迹吧！ 二．细读，深入理解课文。 请大家默读第三—五自然段，找一找时间是怎样匆匆走过的，运用那些修辞方法，勾画出有关句子，在书旁写出你的感受。（课件出示自读感悟提示） 学生自读课文，批注。 谁能说说你勾画了哪些句子，有什么感受？ 预设： 1、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。 读出了时间轻轻悄悄地溜走，我不知所措。（个别学生读）还有句子说明时间从哪里走过的吗？ 于是，洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 说说你的感受。（时间悄无声息在不经意间悄然流逝）（个别学生读） 这句话还用了排比的修辞方法。（找学生读出排比的层层升华） 作者还运用了拟人的方法，体现了时间的不可挽留，是哪句话呢？那个拟人化的词是什么呢？还有哪些词触动了你？ 作者就是 这样抓住了生活中的细节，并运用了准确的动词，写出了时间的匆匆而过。搜寻你的记忆，你还知道那些词如他们一样，让你感觉无痕而过，无声而走呢？（窜，掠，荡，拂，游，漾，滑 ——） 其实，不仅是洗手，吃饭，发呆时，时间不经意的溜走，我们做什么时，时间也能匆匆地走了？你能用像作者这样有诗意的句子说一两句话吗？ 可以用上刚才的动词，也可是排比的句式，将时间的匆匆写的可触可感，写下来。 出示课件： —————————— 时候； 日子从—————————_—— 过去； —————————— 时候； 日子从—————————_—— 过去； 学生练习说话。 同学们说得真好。善于观察生活的孩子师最会表达的。其实，我也真想说说我的生活。 上师范的时候，我说三年时间很长，可在玩耍中，转眼我就毕业了；刚登上讲台时，我说教学的日子很长，但转眼18年就过去了，我的第一届学生现在已经大学毕业，有的已结婚生子；我想二十年后，我两鬓的青丝也会变成白发，我也走过了我的一万三千个日子了。 真想留住时间呀！ 留得住吗？留不住啊！ 作者也想留住时间呀！这段话中有一个词语说明了作者也想把时间留住？哪个词呢？（是一个动词）（遮挽） 把整个句子读一读，说说什么是遮挽？（做动作体会遮挽的意思。） 可是时间偏偏不听话，他又匆匆地走了。所以作者只有叹息，叹息什么呢？（板书：叹：时光飞逝）（读一读这两个句子）你们从作者的叹息声中感觉到什么了吗？（无奈和悲伤） 你能带着这种无奈和悲伤再读读这部分吗？ 生读。谁能用一些积累词来形容一下时间这种匆匆吗？ 生说词。（稍纵即逝、光阴似箭、日月如梭、白驹过隙） 学习第四自然段。 作者也用了一个词，你能在第四自然段找出吗？（逃去如飞） 师：在逃去如飞的日子里，作者又有哪些思考呢？运用了什么修辞方法?请读第四自然段，体会作者的思想感情。 生自读第四自然段。 完成