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人教版小学语文六年级下册 《我最好的老师》教学设计 　　 执教：独山县第三小学杨安红 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特先生是最好的老师。 3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，独立思考和科学怀疑精神。 教学重点： 把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特先生是最好的老师。 教学难点： 认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，独立思考和科学怀疑精神。 教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时 教学过程： （一）谈话激趣，导入新课 1.出示一组老师的图片，学生说说从一到六年级同学们接触了很多老师，你心目中怎样的老师才算是最好的？ 2.揭示课题。板书：我最好的老师，齐读课题。(“最好”这个词突出书写。) （二）自主阅读，讨论交流 1.学生齐读阅读提示，课件出示要求： （1）课文讲了一件怎样的事？ （2）作者为什么说怀特先生是他“最好的老师”？ （3）你喜欢这样的老师吗？ 2.播放范读，学生听范读思考前两个问题。 　　3.默读1——4自然段，边读边批注想想：怀特森先生是一个怎样的老师?划出感受深的句子。 　　4.师生交流： 　　生1：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 　　师:你觉得他是一个怎样的老师?请学生用一个合适的词上台板书。 　　生2:不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师? 　　师：你认为他是怎样的老师? 　　生：是个可恶的老师。(学生上台板书“可恶”) 　　生：是个讨厌的老师。(学生上台板书“讨厌”) 　　生：是个没有责任心的老师。(学生上台板书“没有责任心”) …… 顺势创设情境：假如你是怀特森先生的学生，把你当时的心情读出来。 5.指导朗读: 　　（1）(ppt)不用说，我们全都气炸了，这算什么测验?怀特森算哪门子的老师?要求读出“气愤”的语气。 （2）(ppt)这不算测验，怀特森不算老师。(通过对比阅读，从字面、反问句感受气愤到了极点。) （3）此时的我们还会想些什么，说些什么呢？ 师：作者说他算哪门子老师，大家再看看课题—— 我最好的老师，这不矛盾吗？　 　6.默读5——8自然段，并思考：怀特森老师到底是不是最好的老师？用“﹏﹏”划出依据。(这个环节可以组织学生展开辩论，可以是男生当正方，女生当反方;也可以通过分组，一二两组持正面的观点，三四两组持反面的观点;要是班上的学生都认为怀特森是最好的老师，那么由老师来当反方和学生进行辩论。) 　　出示辩论赛的要求：依据要有说服力，必须得拿出证据。 　　例如： 　 (1)反方：怀特森先生说，关于猫猥兽的一切，都是我故意编造出来的。他给我们传递假信息，让我们考零分，我们很气愤，他却似乎根本不理会我们的心情，因此我认为他不是最好的老师。 　　正方：他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。 　　(2)反方：考了零分，怀特森先生都写进成绩报告单。因此我认为他不是最好的老师。 　　正方：他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。 　　(3)反方：科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。这让我们每天都提心吊胆。 正方：正是在一个个饶有兴趣又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 …… 7. 课件出示正方的观点，教师带领着学生齐读“最好的老师”的依据(擦去之前学生的板书) 　8.你喜欢这样的老师吗?为什么？作者是如何让我们也喜欢上怀特森老师的？ （1）引导学生接纳:通过一件事，写出了一个人，告知了一个道理（一事一议）的写作方法。板书：一事一议 （2）体会人物态度的转变，欲扬先抑的写法。 由“哪门子老师”——到“我最好的老师”态度的转变。 师小结：作者这是在用事实说话，并把自己在这件事中的情感体验和内心感受详细的记录了下来，所以才让我们深刻的感受到怀特森先生是最好的老师，这是值得我们学习的写作方法。 （三）回顾旧识，加深对科学精神的认识 　　ppt:不要相信书本，也不要迷信权威。 　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你还知道哪些事例？(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；《动手做做看》中伊琳娜用实验来指出科学家郎志万的哄骗；四年级学的《两个铁球同时着地》中伽利略敢于挑战权威等。) 2.拓展阅读：小聂利的故事《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》。 　　3.这句话告诉我们什么道理?(根据学生的回答板书“独立思考”、 “独立判断” “科学的怀疑精神”) （四）总结 这节课大家收获颇丰，我们懂得独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。还学会了用具体事例说明道理的写作方