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人教版课标实验教科书六年级下册 己亥杂诗 天津滨海新区上海道小学 袁静 一、教材分析 《己亥杂诗》是人教版课标实验教科书六年级下册古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”， 本诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累，对学生而言理解比较难。 二、教学目标 1．朗读背诵并默写《己亥杂诗》。 2．结合搜集的资料，理解诗意，体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 3．初步感知本诗的表达特点。 三、教学重难点 1．体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。 2．理解“生气”“万马”“天公”等词语的含义，体会作者的表达方法。 四、教学准备 1．PPT课件 2．学生古诗词预习卡 3．书法练习纸 五、教学过程 （一）检查预习，交流分享 1．自由读诗 2．指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿） 3．学生按照课前自学卡，交流搜集的资料。 4．在交流过程中，教师适当补充，提醒学生提炼有效的信息，帮助学习理解这首古诗。 5．汇报交流，理解诗的大概意思。 6．提出预习时的疑问，教师梳理。 （二）情感入手，深入理解 1．结合学生搜集的资料，视频（反映清政府腐败无能，人民民不聊生的视频） 2．看到这一切，用一个词说说你此刻的感受：（悲哀、愤恨……）这万千情绪同样也翻滚在龚自珍的脑海，他选择了最能表达他此刻心情的一个字。 3．请你带着这种心情读一读这首诗，并找到这个代表诗人龚自珍心情的字吧！ 4.理解“哀” （1）诗人为什么而“哀”，你能从诗句中找到原因吗？（万马齐喑） （2）你觉得“万马齐喑”其实在指什么？（学生联系资料谈理解） （3）原来“万马齐喑”不是真的在说马，而是比喻当时清政府统治下社会死气沉沉的情景啊。这样的表现手法就是“创景抒情”。创设一种意象来表达自己的感情。 （4）出示幻灯片，教师引读 面对帝国主义列强在我国横行霸道，清朝政府卑躬屈膝，大气都不敢出，真是—— 上至政府官员，下至黎民百姓，很多人都沉迷毒品鸦片，整天萎靡不正，举国上下真是—— 很多爱国志士看到国家处于危难之际，却又无可奈何，只得感叹—— 5．如果说“万马齐喑”是当时的社会现状，那你能从诗中找出作者希望社会是什么样子的吗？（用诗中的词句回答）“九州风气持风雷” （1）他希望的“九州生气”是怎样的？（板书：九州生气）用平时积累的词语说说。（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……） （2）刚才同学们说到“风雷”是巨大的社会变革。你觉得什么叫社会变革？ （3）提起变革，老师想起《元日》是北宋政治家王安石创作的一首七言绝句。这首诗描写新年元日热闹、欢乐和万象更新的动人景象，抒发了作者革新政治的思想感情，充满欢快及积极向上的奋发精神。谁来给大家背一背这首诗。是啊，社会变革就像正如眼前人们把新的对联代替旧的一样，革除旧政，施行新政。那样国家才会有新的发展。 （4）小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起来在读这两行诗。 （5）教师总结：“九州风气持风雷”语气高昂而响亮，表达了作者迫切革命的愿望，“万马齐喑究可哀”又写出了当时无奈的现实，作者创设了两个鲜明对比的意象，而且这一扬一抑，在诗歌的音律之美中，我们更加感受到了作者强烈的爱国之情啊！ 6．如何进行变革？作者是否想到了举措呢？ （1）作者劝谁？“天公”指的是谁？ （2）“不拘一格”是什么意思？联系上下文和手中的资料你怎么理解？ （3）出示幻灯片，教师引读 这首诗写下后不到一年，英国的大炮首先轰开了国门，第一次鸦片战争的硝烟让这个本已贫困的国家受到了前所未有的重创。读—— 距离这首诗不过三年，第二次鸦片战争失败英法联军火烧了圆明园，陆续签订了19个不平等的条约。读—— 甲午海战败了，百日维新败了，八国联军侵华，国家危急了啊！再读—— （4）同学们，你们也来劝劝清朝的皇帝吧！ （三）总结感悟 拓展积累 1．这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。此外，一首古诗除了它的文学成就，它也一份珍贵的历史资料，让我们了解了当时清朝一些历史。 就像杜甫的诗被称为“诗史”道理也如此。回忆一下我们学过的杜甫的反映社会现实和爱国热情的诗。《闻官军收河南河北》 2．你还知道那些这种反映当时历史现实的诗呢？ 3．学生交流，教师推荐 （四）书写练习 作品欣赏 这首诗因为它包含的忧国忧民的精神被诗人传颂，很多书法家也把它写成书法作品，我们来欣赏一下。（幻灯片）老师