行为主义和社会学习人格理论.pptVIP

第五章 行为主义和社会学习人格理论 第一节 斯金纳的行为主义理论 一、斯金纳其人 主要著作： 　　《有机体的行为》（1938年） 　　《沃尔登第二》（1948年） 　　《科学和人类行为》（1953年） 　　《强化的程序》（1957年） 　　《超越自由与尊严》（1971年） 　　《关于行为主义》（1974年） 二、操作条件反射与人类行为的学习 学习即行为反应概率的变化； 一切行为都是由反射构成的，而反射的基本要素是刺激和反应；有机体的反应分为两类：一类是应答性反应。另一类是操作性反应； 人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。 三、强化与操作行为的学习 快乐是…… 操作性强化的一种副产品。使我们快乐的事情是那些给了我们强化的事情。 B.F.斯金纳 ？什么是强化 如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（或称强化刺激），利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程叫强化。 ？什么是惩罚 降低某种行为出现概率的过程即是惩罚。 强化、惩罚与行为结果 效果律：导致满意结果的行为被重复的可能性更大，而导致不满意后果的行为不大可能被再重复。 ?操作条件反射的启示 如何能增加希望的行为 如何能减少不希望行为 惩罚的有效性是有限的： 惩罚不能教给人恰当的行为，它只是减少了不合乎希望的行为发生的概率； 惩罚必须是即时性的和恒常性的，同时还必须有相当的力度； 惩罚有消极影响；（联系到实施惩罚的人；榜样习得） 惩罚会产生消极情绪。 关于塑造 这是一种去强化一系列与期望行为相接近的行为来习得复杂行为的技术。 关于泛化 解释了为什么人格特点会有跨情境的稳定 性。 四、行为主义的人格理论 斯金纳认为人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方式的组合； 人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系。 五、人格研究途径 斯金纳选择从个人所处环境的强化程序来考察人格的发展与改变。这正是其与成熟阶段理论相比的优势。 斯金纳认为： 科学的最基本的目的是事件的控制和预测，而阶段理论却是描述性的； 习得的行为是处于刺激控制下的； 人并不只是被动地反应强化线索的有机体，相反，人为了达到自己的目的，还会积极地控制环境。 六、 正常与异常人格的发展 “正常的”和“异常的”行为个体，他们在本质上无差别， 都适用于强化原则。 更强调环境因素决定行为 。 七、 人格理论的应用 斯金纳的人格理论主要运用在行为矫正中（如：代币管制法和厌恶刺激）； 另外，斯金纳的人格理论在儿童教育中得到较广泛的应用。（程序教学法） 第二节　多拉德和米勒的 刺激-反应理论 多拉德和米勒其人 主要思想见著作： 　《挫折和攻击》 （1939年） 　《社会学习和模仿》（1941年） 　《人格和心理治疗 ——关于学习、思维、 文化的分析》 （1950年） 一、 学习 学习的四个基本要素是内驱力、线索、反应和强化。 二、 人格的发展 人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应联结不断增多。 行为的改变是以新的奖赏代替旧的奖赏的结果。 三、人格适应和挫折-攻击理论 冲突是适应不良的重要特征； 神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方法； 基本思想：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。 第三节 罗（洛）特的社会学习论 罗特其人 著作： 　《社会学习与临床心理学》（1954年） 　《人格社会学习理论的运用》（1972年） 一、 行为预测理论 更加关注一个有着自己的行为经验的人在面临一种特殊的社会情景时，将会如何进行行为选择。 一种行为被选择的可能性，取决于行为者认为它所能够带来的回报的多少，以及他认为他实施该行为能带来该回报的可能性（即有多大的成功率）。 行为潜能（BP，behavior potential）表示对于某一个体而言，某种行为在一个特定的社会情境下发生的可能性的大小。 在某一特定情形下潜能高的行为发生的可能性更大，反之则更小。 预期（E，expectancy）表示一个人认为在某种特定情境下如果选择了某种行为，它就能够带来某种相应的强化的可能性。 个体对自己在某种情境