语文人教版六年级下册学弈 说课稿及教学设计.docxVIP

《学弈》说课稿 尊敬的各位领导：早上好！ 今天我要说课的内容是人教版六年级语文下册第一课《文言文两则》中的第一则《学弈》。 课标理念：一全面提高学生的语文素养；二正确把握语文教育的特点；三积极倡导自主、合作、探究的学习方式；四努力建设开放而有活力的语文课程。 教材《学弈》是一篇叙事明理的文言文，选自《孟子?告子》。这一单元的主题是感悟生活，获得人生启示。课文通过弈秋教两个学生学下围棋的事，说明了学习要专心致志，绝不可三心二意的道理。这篇课文是小学语文六年级下册的一篇讲读课文，也是小学生接触的第三篇文言文。这则文言文思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；而且它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础。 学情：六年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，理解能力较强，大部分学生都能运用各种资料，辅助学习，自主学习的能力较强。不过，文言文言简意赅，对于初学文言文的他们来说，学起来，就没有那么得心应手，这就需要教师加以指导。 本课的教学目标1、知识与技能 a.掌握生字，正确读写：弈秋 教诲 俱学 弗若 曰矣 b.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 c.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2过程与方法 在自读自悟中获得人生启示 3、情感态度与价值观 让学生受到做什么事都要专心致志，才能获得成功的启迪。 教学重点：1.指导朗读和背诵课文。 2.品读分析两人不同的学弈态度，导致不同的学习结果。 教学难点：学生根据注释读懂每句话意思，整体感知课文内容。 教法是 采用多种形式的读，做到以读促思，以读促悟，让古文教学的课堂“书声朗朗”，并以学生为主体，充分地调动学生的主观能力性，主动积极地参与到古文学习中来，在参与中实现自读自悟，在合作中实现探讨交流。让古文教学的课堂“议论纷纷，高潮迭起”。 学法1.自主、合作、探究的学习方式： 2.学生多种形式的朗读：学习文言文的基本方法是读。学生通过多种形式的读，达到以读促悟的效果。 教学过程: 这则文言文，我打算采用一课时进行教学，具体流程如下： （一）、由题辐射，引入新课。检查预习情况（生字词及其作者） （二）朗读文本，层层推进。 （三）合作探究，感悟文意。 （四）感知内容，悟出道理 （五）联系生活，用心育人 （六）拓展延伸，优化作业： 板书设计:（学习态度不同，结果也不同。我的板书力求凸显重点，简洁明了，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义。） 《学弈》教学设计 教学目标： 1、知识与技能 a.掌握生字，正确读写：弈秋 教诲 俱学 弗若 曰矣 b.正确、流利地朗读课文，背诵课文。 c.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。 2过程与方法 在自读自悟中获得人生启示 3、情感态度与价值观 让学生受到做什么事都要专心致志，才能获得成功的启迪。 教学重点： 1.指导朗读和背诵课文。 2.品读分析两人不同的学弈态度，导致不同的学习结果。 教学难点：学生根据注释读懂每句话意思，整体感知课文内容。 教法： 采用多种形式的读，做到以读促思，以读促悟，让古文教学的课堂“书声朗朗”，并以学生为主体，充分地调动学生的主观能力性，主动积极地参与到古文学习中来，在参与中实现自读自悟，在合作中实现探讨交流。让古文教学的课堂“议论纷纷，高潮迭起”。 学法： 1.自主、合作、探究的学习方式： 2.学生多种形式的朗读：学习文言文的基本方法是读。学生通过多种形式的读，达到以读促悟的效果。 教学准备：多媒体课件，音频资料 课时安排：一课时 教学过程： （一）、由题辐射，引入新课。 1、开课伊始，我会这样设计导语：同学们，琴棋书画，中国古代四大艺术，源远流长。围棋更是智慧的延伸，是一种生活的态度，一种生命的哲学。“花下围棋日月长”，精妙与绝伦尽在诗意里；不语两相和，交流和沟通皆在无言中，这就是围棋。（趁学生对围棋颇有感悟时），师问：“同学们，有谁知道围棋在古代称作什么？”（学生很可能说“弈”）师相机板书，老师示范写“弈”，学生书空，并引导学生读准字音。 （意图：这一环节，以导语激情，让学生增进对围棋的认识，以此辅助教学，并引导学生书写“弈”字，加深印象，提升书写“弈”的正确率。） 2、接下来，我将引入课题。我会这样引导：同学们，咱们今天就来学习一篇与围棋有关的课文，题目是《学弈》。 学生齐读课题，并说说课题意思，在学生对课题有所理解时，老师适时引导质疑：读了课题，你想知道什么？ （一语激起千层浪，学生们便可能纷纷发言）有的可能会说：“向谁学？”“谁学？”“怎么学？”“结果怎样？”（师把学生提的问题相机板书） （出示学习目标） （学贵有疑，小疑则小进，大疑则大