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2017版高中数学新课程标准修订组负责人解读新课标 整体把握课程 抓住数学本质 发展核心素养 ——访普通高中数学课标修订组负责人王尚志 问：促进每个学生终身发展，数学课程承担着怎样的独特价值和贡献？ 王尚志：数学不仅是自然科学的重要基础，而且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和交流的语言。数学承载着思想和文化，是现代文明的重要组成部分。随着现代科学技术，特别是计算机科学、人工智能的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对网络、文本、声音、图像等反映的信息进行数字化处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展。 学生的终身发展离不开良好的思维品质，特别是理性思维和科学精神，而数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养。 学生的终身发展还离不开实践创新能力的培养，在这方面，数学课程也发挥着不可替代的作用。我们在课程目标设置中，把“提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（ 简称“ 四能”）”、“不断提高实践能力，提升创新意识”作为课程目标。其中，发现和提出问题是创新意识的核心，分析和解决问题是实践能力的表现。我们把“数学建模、数据分析”作为数学学科核心素养；把“数学建模活动与数学探究活动”作为一条贯穿课程始终的内容主线；在评价考试建议中，要求保证“一定数量的应用问题”，“重点考查学生的思维过程、实践能力和创新意识，”等；通过这一系列具体措施，让促进学生实践创新能力和素养的发展实实在在落在数学课程中。 数学对学生形成良好的情感态度价值观也起着积极的作用。比如：通过数学的学习，提高学生学习的兴趣，增强学习的自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力；数学能帮助学生探寻事物的变化规律，增强社会责任感；形成正确的人生观、价值观、世界观等。 此外，普通高中数学课程还可为学生的可持续发展和终身学习创造条件。数学教学中不仅关注如何帮助学生学会知识、技能、思想、方法，更关注如何引导学生会学习、会思考、会应用，这是学生能够实现可持续发展和终身学习的基本保证。 问：数学学科核心素养是如何凝练出来的？请您从我国数学课程发展的角度谈谈。 王尚志：中国课程发展经历了从知识立意到能力立意，从能力立意到素养立意的过程。数学课程体现得尤为明显，1963年5月出版的《全日制中学数学教学大纲（草案）》在课程目标中第一次明确地提出了数学三大能力，即计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力。2003年出版的《普通高中数学课程标准（实验）》，在课程目标中，把三大能力拓展为五大能力，即空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理，增加了抽象概括和数据处理能力。修订组研究了世界上主要国家关于“能力”“素养”的内涵，结合中国的文化特点、课程发展，这次提出六个数学学科核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这是又一次拓展，它们涵盖了实验稿提出的五大能力，增加了数学建模，同时把“能力”内涵进行了拓展，强调了“思维品质”在学科核心素养中的作用，形成数学学科核心素养的内涵。 问：数学学科核心素养与课程目标有怎样的关系？ 王尚志：课程目标首先要求学生在学习数学的过程中掌握数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；其次，在应用数学的过程中提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）；进而在学习数学和应用数学这两个过程中发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养；最后，能够会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界（简称“三会”）。数学学科核心素养是课程目标的集中体现，“三会”是数学学科核心素养的外在表现。 通过普通高中数学课程的学习，我们不仅希望学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力，更希望学生能树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识，认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。可以看出，在整个数学课程标准中，数学学科核心素养处于中心地位。 问：为满足不同学生的发展需要，修订后的标准在课程结构上，特别是选修部分做了哪些具体设计？ 王尚志：高中课程设置了必修、选择性必修和选修三种课程类型，突出了普通高中课程具有选择性的基本特征。实验稿提供了丰富的选择内容，迈出了重要的一步，但也暴露出一些问题，例如：选择性与大学教育脱节、没有评价机制、没有发挥选择性应有的作用等。 新标准重新思考了选修课程的课程定位、设置原则、课程结构，把选