语文人教版六年级下册《灯光》说课稿.docVIP

《灯光》说课稿 什字中小 杨雪峰 一、说教材　 这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。?? 课文的主体部分是对往事的回忆。写在解放战争时期一次围歼战中，后续部队遭到敌人炮火的袭击，和突击队失去了联系。郝副营长点燃了一本书，用火光为后续部队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。战斗胜利了，郝副营长却牺牲了。?? 电灯是和平年代生活中的普通物品，它却是战争年代美好生活的代名词。为了全国解放，为了让后代过上安宁生活，郝副营长和很多革命志士献出了自己的生命。文章蕴涵着深沉动人的情感。??本文采用倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾照应，抒发了对战友的怀念之情，告诉我们，应该记住为今天幸福生活而献身的革命先烈。 二、说学习目标及学习重点和难点： 本课时的学习目标为： 1.读读记记“战地、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章主要内容，理清课文的表达顺序。 3．从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。 学习重点和难点： 1.理清课文的表达顺序。 2.理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 　　三、说教法： 　 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住“多好啊！”这三次描写，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。 　　四、说学法： 　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生从文本读进去，想开去，用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、圈画批注”的方法进行学习。 五、说学习流程： 本节课的主要流程有谈话导入 ，缅怀英雄、检查预习，走近英雄、紧抓灯光，触摸英雄、拓展想象，瞻仰英雄、达标测试、作业设计六个环节。 第一个环节谈话导入 ，缅怀英雄 在这一环节我先谈话：同学们，灯光，对我们来说，再也熟悉不过了：每当夜幕降临，我们有的在灯光下欢聚一堂，畅谈亲情；有的在灯光下愉快地做一次书中漫步；有的则徜徉于五彩缤纷的霓虹灯下，尽情地享受着休闲时光…… 可是，作家王愿坚却对灯光有着特殊的感受，今天就让我们跟随王愿坚的笔触回到那个战火连天的年代一起去缅怀一位革命战士，让我们一起学习《灯光》这篇课文，引入课题《灯光》。 紧接着明确本节课的学习目标，然后了解作者。 本环节意图在于创设氛围导出课题，并明确了本课时要完成的学习任务是什么。 第二个环节检查预习，走近英雄 在这一环节中首先是生字、词语检测；然后是课文内容检测： 这篇课文讲述了“我”由天安门广场上的（ ）想起了一个有关（ ）的真实故事。主要写了（ ）初秋，（ ）在战斗前借着微弱的火柴亮光看书中的插图时陷入了对未来的美好憧憬，战斗中（ ）为了使后续部队找到（ ），不顾自身安危，点燃了（ ），用火光为后续部队照亮了前进的道路，战斗胜利了，而他因被火光暴露（ ）的事。 课文采用（ ）的手法，由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到现实写灯光。写现在的段落是（ ），写往事的段落是（ ）。 在这一个环节中意在让学生明白课文的主要内容及表达顺序，为学习下文做好铺垫。 第三个环节紧抓灯光，触摸英雄 1.快速读课文，想想“多好啊！”这句话在文中出现了几次？分别是谁在什么情况下说的？他们在说这句时,看到了什么，可能会想到些什么？ （1）学生带着疑问快速读课文进行圈画批注。 （2）汇报交流。 （3）带着感情朗读这些句子。 2.快速浏览课文找找文中写“灯光”的句子，有感情地朗读这些句子。 （1）广场上千万盏灯静静地照耀着天安广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。 （2）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。 （3）他……深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” （4）这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。 （