语文人教版六年级下册卖火材的小女孩第二课时教学设计.docVIP

《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计???? 南关小学乔心爱 ? 【设计理念】 对于六年级的学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，因此，本设计力求体现抓住重点、辐射全文的教学理念。教学中，教师教师准确定位教学目标，找准教学切入点，最大限度地把教学时间和空间还给学生，让学生在自主的读书过程中抓住重点词句，进行品读感悟，切实感受关注课文中人物的命运，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，激发阅读安徒生童话的兴趣。 【教学目标】 　??1．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 　??2．学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。 【教学重难点】 ??????引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者实虚结合的表达方式，及表达效果。 【教学难点】 ???????理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。 【教学准备】 　?　课件 【教学过程与设计意图】 一、回顾课文，导入新课。 1．回顾课文：昨天我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，你对卖火柴的小女孩充满了什么样的感情？ 2．师谈话：的确，大年夜本是我们全家团聚、充满欢乐的大喜日子，但赤脚的小女孩却挨着饥饿在大风雪中的街头叫卖火柴。风呼呼地刮着，雪纷纷扬扬地下着。小女孩该有多冷啊，多饿呀。在这大年夜，小女孩的结局怎么样呢？快速从课文中找出来。 【设计意图】引导学生回顾课文后，教师进行了情景比较的谈话式教学，目的是渲染情境，开启学生的思维。 二、了解结局，导学新课。 1．小女孩的结局怎样？ 2．你能把她死时的样子给大家读一读吗？ 3．死本来是痛苦的，但小女孩的脸上却带着微笑。从中你可以看出什么？ 4．你知道她为什么感到幸福吗？ 【设计意图】由小女孩的结局入手理解课文，让学生感受小女孩的悲惨命运，引起学生对小女孩的同情，提高学生学习课文的兴趣。 三、研读课文，了解幻想。 1．请用心地朗读5-11自然段，用笔画出相关的语句，感受小女孩的幸福。 2．指名反馈：小女孩一共几次擦燃了火柴？用自己的话简单地概括一下每次看到的是什么。 3．师总结：这是一篇童话。童话总是充满了幻想，没有幻想就没有童话。我们在学习童话的时候,应该学会区分哪是写实，哪是幻想，现在我们先学第一次擦火柴，哪是写实的，哪是幻想的。 【设计意图】在学习之前说明童话故事的特点，能更好地突破教学重点??学习作者虚实的表达方法，体会这样表达的效果。　 （一）学习第一次擦然火柴。 （1）指名读第5自然段： （2）理解句子：“她的一双小手几乎冻僵了。”　　　　　　　　　　 （3）这时她心里产生了什么愿望？　　?? （4）指导朗读。“啊，哪怕是一根小小的火柴……她终于抽出了一根。” （5）从“她敢吗？”到“她终于抽出一根”这又说明什么？ （6）下面火柴燃起来了。这时我们要读得欢快些。因为在这一瞬间，小女孩忘掉了眼前的饥饿和寒冷的痛苦。“简直”要强调。再指名读，看好后面的标点。 （7）出示图画：小女孩坐在墙角擦亮了火柴。借着这明亮的火焰，你们看着图画想，小女孩她觉得怎么样？ （8）读到这里，我仿佛听见了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她们在说什么？　　　 （9）现在你们想想为什么说是一道“奇异”的火光？　　　 （10）然而当火柴灭了以后，又是怎样的情景呢？ （11）指导朗读第5自然段。 【设计意图】为了使学生深入体会课文表达的思想感情，我设计的教学环节比较注重指导感情朗读课文，让学生有足够的时间与文本对话，有足够的空间感受作者的思想感情。 （二）合作学习，迁移学法。 （1）小组合作学习余下的四次幻象。 （2）学生合作探究，完成表格。 （3）集体反馈，完成表格。 ? 幻??象 现??实 原??因 第一次 ? ? ? 第二次 ? ? ? 第三次 ? ? ? 第四次 ? ? ? 第五次 ? ? ? 在填表格的过程中，教师根据学生的反馈抓住文中描述幻象的语句，知道感情朗读，让学生体会到小女孩看到幻想时的激动喜悦和幸福。 （4）指名反馈，你们从这四次的幻象中体会到什么？ （5）教师根据学生的反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐，没人疼爱，所以她渴望温饱，渴望爱，渴望幸福。所以她一次又一次地擦燃了火柴。在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？ ?????【设计意图】第二、三、四、五次擦然火柴的内容放手让学生仿照第一层次擦然火柴的读法自学，培养学生的自主学习能力。 四、探究，深化文本的主题。 1．是啊，为了留住奶奶，她最后一次擦亮了火柴。这一次与前四次，尤其是第一次相比，有什么不同？你从中体会到了什么？ 2．出示插图，引导学生观察图上小女孩的表情：想象此时的小女孩心情是怎样的？ 3．理解重点句子。?“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。他们俩在光明和快乐中