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第 二 课 职业生涯规划与发展理论 职业生涯规划与发展理论 1-舒伯的生涯发展理论 舒伯在20世纪80年代系统地提出了有关生涯发展的观点，把职业生涯的发展看成是一个持续渐进的过程，由童年开始，一直伴随个人的一生。 核心观念——“自我概念”。所谓自我概念，是指个人对自己的兴趣、能力和价值观及人格特征等方面的认识。一个人的自我概念在青春期以前就开始形成，至青春期较为明朗，并于成人期由自我概念转化为职业生涯概念。 应用价值：工作与生活满意与否，就在于个人能否在工作和生活中找到展现自我的机会。 舒伯的生涯发展 5 阶段论 生涯发展阶段论 舒伯生涯彩虹图 画你自己的生命彩虹图 画出你自己在不同的生命阶段扮演的所有角色，然后按照投入的多少画在图上。选择你认为最能代表各种角色和反映你情感的颜色。 生命彩虹图给你什么启示？ 小组分享 你如何成为今天的你？ 生命线练习 分析生命线上的各种事件，看看是哪些因素影响了你，使你成为今天的你？ 分享 总结：优点 舒伯将其理论名为“差异一发展一社会一现象的心理学”（differential-developmental-social-phenomenological psychology）, 汲取了四大领域中有关生涯发展的精华，建构了完整的生涯发展理论，是现今生涯辅导重要的理论基础。 提出了职业到生涯的转变 横向的发展阶段、发展任务（即生活广度的部分）和纵向的生涯角色的发展（即生活空间的部分），交织成一个具体的生涯发展结构，很好的促进个体的自我了解、自我实现。 总结：局限性 由于社会的快速变迁，终身学习观念的提出以及人的寿命的增加，生涯发展理论中关于中年期、老年期的角色与任务，有待进一步的研究，否则理论会欠完整。 生涯发展论似乎较忽略经济、社会因素对生涯发展方向的影响，且学习的因素与职业发展历程的关系也须进一步深入研究 2-职业选择理论 帕森斯（Parsons）特质－因素理论 1909年， 《职业选择》（Choosing a Vocation）出版。 职业辅导之父 主要观点： 特质（个人特征）－因素（工作所需的条件） 辅导的三大原则：了解自我、了解工作要求、做出两组事实的真实推理 目的：达到人职匹配 评价 易于学习和操作 注重心理测量工具的使用，对心理测量的发展和应用起到了极大的推动作用 测量工具本身存在信度与效度问题 强调理性的适配，忽略了个人在决策中的影响作用 静态测量的结果未必能真正反应出个人的长处与内心深层次的冲突，忽略了个人与环境的相互作用。 霍兰德职业性向理论 理论创立： 霍兰德自20世纪70年代以来，提出一系列的研究假设和成果，他认为：职业选择是人格的一种表现，而个人的兴趣类型也是人格类型。 霍兰德的主要观点： 大多数人的人格特质可以归纳为六种类型。 同一职业团体内的人有相似的人格特质，因此他们对情境和问题会有类似的反应。从而产生特定的职业氛围亦即职业环境，它具有特定的价值观念、态度倾向和行为模式。 工作环境也和人格类型一样也分为六种类型，且名称和性质一样。 个人人格类型和职业环境之间的适配，将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。 霍兰德六角型模型 分组，选组长 按自己的第一选择的岛屿分组就座。 选出一人做组长，为本组起名。 全组成员进行交流，并将选择该岛的理由用关键词写出来。 2.研究型（I型） 喜欢自我表达，有很强的自我表现欲，喜欢以各种艺术形式的创作来表现自己的才能，实现自身的价值； 想象力很丰富，创造力很强，喜欢凭直觉作出判断， 感情丰富，容易冲动； 不愿遵从条条框框，不喜欢按部就班地做事； 不喜欢从事重复性强的工作。 主要职业： 音乐、舞蹈、戏剧等方面的演员、艺术家编导、教师；文学、艺术方面的评论员；广播节目的主持人、编辑、作者；绘画、书法、摄影家；艺术、家具、珠宝、房屋装饰等行业的设计师等。 有较强的社会责任感和人道主义倾向，社会适应能力较强； 喜欢从事对他人进行传授，培训，教导等方面的社会服务活动； 善于与人交往，乐于处理人际关系，愿意发挥自己的感染力和说服力，倾向于成为群体的组织者； 主要职业： 教师、医生、护士、公关人员、销售、慈善工作者、志愿者、心理学工作者，社会活动家等。 精力充沛、充满自信，喜欢竞争和冒险，具有领导才能； 总试图让别人接受自己的观点。不愿从事精密工作，不喜欢需要长期复杂思维的工作； 喜爱权力、地位和物质财富，非常在乎实际结果和工作的挑战性； 喜欢从事组织策划及向周围人发号施令的工作。 主要职业： 经理企业家、政府官员、商人、行业部门和单位