构建初中物理润泽课堂之研究.PDFVIP

2018年 1月 Vo1．36 No．02 中学物理 构建初 中物理润泽课堂之研究 李光宇 (南通市北城中学 江苏 南通 226011) 摘 要：日本的佐藤学教授在其著作 《静悄悄的革命》中认为：在 “润泽的教室”里，教室和学生都不受 “主体性”神 话的束缚，大家安心地、轻松 自如地构筑着人与人之 间的关系，每个的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认．“润 泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和．初 中物理的 “润泽课堂”应该是什么样的? 以《汽化》教学为例试从师生互动、生生交流的角度予以剖析，以求抛砖引玉． 关键词：润泽；润泽的教室；初 中物理；汽化 “润泽 ”这个词表示的是湿润程度 ，也可以说它是 案例 1 在一次公开课上，一位教师执教 《汽化与 表示了那种安心的、无拘无束、轻柔滋润肌肤的感觉． 液化》一节，请同学们列举自己所知道的蒸发现象时， 日本学习院大学文学部教授佐藤学在其著作 《静悄悄 出现了一个小插曲，坐在笔者旁边的小男孩 甲没来得 的革命》中认为：在 “润泽的教室”里，教室和学生都不 及举手，就迫不及待地说：“露水”．教师的目光向这里 受 “主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松 自如地构 望了一眼，显然这个不是老师想要的理想答案，眼光 筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的依赖关 很快地转向了旁边的一位同学乙，并伸出了邀请回答 系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见 的手势．待乙同学回答完毕，甲又一次发言：“早上的 来 ，每个的存在也能够得到大家 自觉的尊重，得到承 露水”．这次老师 “坚定地”把 目光望向远方，又邀请了 认．“润泽的教室”给人的感觉是教室里的每个人的呼 丙同学作答．笔者用胳膊肘捅了捅 甲，“举手 !”甲同学 吸和其节律都是那么的柔和． 们欠起身子，屁股离开板凳，并将小手高高地举过了 1 要 “正确的答案”更要 “真正的回答” 头顶．这次老师无法再 “忽略”了，对 甲同学的 “不懂 真正的学习型课堂，应该着力构建以 “倾听和对 事”略显失望地发出了邀请． 话”为基础的学习共同体．日本的佐藤学在其著作 《静 甲：早上的露水…… 悄悄的革命》中指出，应当追求的不是 “发言热闹的教 老师：(打断甲的学生)请你思考，露水是什么状 室”，而是 “用心地相互倾听的教室”．不是对答如流的 态的? 课堂，而是有迟疑、有困惑的课堂．学生与教师共同围 甲：液态． 绕一些有价值的问题，自由地表达 自己的想法，师生 老师：蒸发应该是什么状态之间的转化? 之间表现出彼此的尊重与友善． 甲：(思考，也不再正面 回答老师的问题 ，直接说 “弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志．低眉信手续 出了答案)早上的露水变干了． 续弹，说尽心中无限事．”知己难觅，知音难求 ，能听出 老师面带微笑地请甲同学就座．坐在旁边的我也 琴弦上流淌出的 “心中无限事”，何尝不是人生之大 是一颗心落回到了肚子里，长舒了一 口气．课后也在 幸．而教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生 担心，万一 甲同学 回答错误 了，会不会受到老师的 尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身 责难． 体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共 这个案例中的甲学生，估计不是老师眼中那种所 振，能在有这样的教师的教室里学习的学生是非常幸 谓 “听话”、“懂事”的孩子．