教学理论解释力及其提升-教育科学学院-安徽师范大学.PDFVIP

教育研究与实验 2018年第3期 ○课程与教学论研究 教学理论解释力及其提升 杨晓奇 [摘 要] 教学理论的学理性、科学性、实践性及基于此的学科地位，根本上取决于理论解释 力。然而，由于本体解释的 “时间忽略”，要素解释的 “关系割裂”，场景解释的 “情境抽离”，属性 解释的 “泛教育化”，实践解释的 “理论误解”以及方法解释的 “单调划一”等原因，削弱了教学理 论解释力。提升教学理论解释力的基本策略在于：基于理论本体解释，夯实理论解释的共通性；完成 理论解释的思维转变，赋予理论解释以透彻性；重视理论解释的情境性，释放理论解释的鲜活性；恪 守理论解释的学科边界，增强理论解释的针对性；面向理论解释本身,检视理论之于实践解释的成效 性；注重解释方法的多元，拓展理论解释的丰富性。 [关键词] 教学理论 解释力 理论品质 理论解释是评判理论发展程度的重要标尺。能否 社会科学无疑都是解释学，因为它们能够描述任何情 用强有力的理论解释形成对于现象或问题的“能解”、 境‘某人正在做什么’，而这就意味着能够了解在行动 “正解”或“深解”，是彰显理论解释力的基本前提。面 者或行动者活动建构中他们自己知道并应用了什么。” 对既有理论成果和不断变革的实践需求，在构建具有 [2]p65吉登斯的看法无疑揭示了解释之于社会科学研究 深度解释的教学理论进程中，教学理论研究者需要不 的特殊价值。其实，不仅社会科学如此，在关乎人的内 断进行理论解释的“检视”、“纠偏”与“深化”。实现此 心活动、精神世界以及作为人的精神世界的社会活动 种理论解释预期的基础就是要以高度的理论自觉和学 及其关系为研究对象的人文科学中也概莫能外。 术责任持续提升教学理论解释力。 对于教学理论而言，由于其归属于兼具社会科学 与人文科学双重学科属性的研究范畴，从而决定了其 一、如何理解教学理论解释力 理论解释也需兼顾社会学科与人文学科的双重属性， 理论担负着解释现象或问题，进而帮助人们认识 方能形成科学合理的理论解释。这就意味着教学理论 和改造现实的重任。然而，“理论对于我们来说并不是 解释一方面要基于教学现象或问题所具有的社会学科 [1]p2 立刻就能理解的，因而要求做出解释的努力。” 能否 属性予以遍性解释，同时也要把教学现象或问题作 用独立、系统、严密的理论体系，对理论本体、实践样态 为人文学科独特精神存在的特殊现象或问题予以解 和发展成果做出深度解释，综合反映出理论思维能力、 释。依此，教学理论唯有把教学的“遍性”与“特殊 理论发展程度及理论成熟状况。就此，在指向理论本 性”、“真理性”与“价值性”加以综合解释，并不断在与 身的研究中，理论解释就成为理论研究中的重要议 教学实践相互锁定与滋养中，形成兼顾足够抽象与丰 题。与此同时，理论所释放的解释力就被视为衡量与 富具象的理论解释时，才能形成富有解释力的理论体 判别理论有效性的基本指标。谈及解释力，英国学者 系。在此意义上，教学理论解释的抽象程度越高，其 吉登斯(AnthonyGiddens)指出:“从一定意义上讲，所有 适性与结构化解释力就越强；教学理论解释的生动程 本研究为2015年度国家社科基金项目“西北连片特困地区教育发展的‘内卷化’问题研究”（15BSH063）的研究成果。 34 度愈强，其鲜活性与描述性解释力亦就越高。鉴于此， 成了以要素构成为核心的“构成性”本体解释成果，其 在构建教学理论的解释体系和解释话语时，理论解释 中以“七要素”和“三要素”解释最