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愛「閱」湖中 品「閱」世界 I read I do I enjoy 105 PAGE \* MERGEFORMAT4 愛「閱」湖中 品「閱」世界 I read I do I enjoy 105 PAGE \* MERGEFORMAT1 壹、閱讀推動之理念及發想 一、學校背景與概況： 大湖鄉以產草莓聞名，素有「草莓王國」之稱。大湖地區家長以務農為主，社經地位較低，學校地屬偏遠，全校班級數為九班，全校學生人數223人，教師二十三人。本校交通不便，無鐵路、高速公路經過，從苗栗市坐車至大湖至少要1小時，文化刺激少。本教師多為外縣市教師，教師流動率高，每年約1/3調動，代理代課教師比率高，每領域學科教師至多二位，藝能科至多一位。本校學生原住民佔1/4，弱勢族群(原民、外配、低收、單親、隔教、家庭失能、身心障礙等)比率達3/4，學生家庭社經地位低、文化刺激不足，會考盡陪末座，極需要加強學生各方面的能力。 大湖國中近年面臨最嚴竣的考驗是少子化及學生學科能力不振等問題。最大原因是學生多來自單親隔代教養家庭、新住民家庭和原住民家庭，此類學生大多學習低成就，學生對學習沒太多興趣，對未來不抱持希望，更別說培養學生閱讀習慣了。培養大湖國中孩子閱讀的習慣本來就不是一件簡單的事，但我們知道閱讀是啟發學生自主學習的鑰匙，唯有養成良好的閱讀習慣，總有一天學生會跟上腳步，我們「不怕輸在起跑點的烏龜；我們怕的是消失在閱讀終點的兔子」。因此學校老師們自主推動閱讀活動，我們期待透過這些措施，讓學生「放慢」但「確實」地實踐閱讀，進而提升學習態度，最終能讓學生的成績獲得長足進步。 二、學校SWOTS分析： 三、推動閱讀理念、目標與策略： 99年起校長和主任透過家訪、班親會和問卷調查研究發現大湖國中的孩子在閱讀習慣和態度上的幾個問題：〈一〉三C產品不當運用，占課餘時間比例高、〈二〉家庭弱勢投注孩子閱讀資源匱乏，閱讀習慣未養成、〈三〉學生閱讀偏食嚴重，偏愛漫畫和言情小說、〈四〉閱讀廣度深度皆不足，閱讀理解力低落。「讓孩子喜歡讀書、享受閱讀」是家長、老師、校長的共識。如何形塑喜歡閱讀的氛圍，營造出真正愛上閱讀的書香校園，進而養成湖中孩子們的閱讀習慣是我們最大的考驗。 (一)學校閱讀理念 本教學團隊稟持著—「愛閱」、「品閱」的閱讀重心，以學生學習閱讀為主體的教學理念，著重教師對閱讀課程的發展及學生閱讀活動的推動，以期讓大多數的學生對閱讀產生興趣。所以我們的理念就是： (二)推動閱讀歷程目標 (三)具體推動閱讀策略 四、推動閱讀的歷程與架構 閱讀素養是十二年國民教育的關鍵能力。隨著網路科技化的進步，我們希望透過創意的閱讀推動計畫，讓孩子可以在「類比時代」與「數位時代」的拔河中，找到平衡點。「引起閱讀興趣」更是大湖國中在現實社會不可逆洪流中唯一可抓的浮木，體認在與「數位時代」的拔河戰中化不可能為可能的關鍵一環。 儘管前三年，師資也未全員到齊，在人力、物力匱乏的窘境下，學校不願意讓孩子錯過每一個學習的機會，積極努力爭取各界資源，規畫「優質閱讀環境」，全體師生、家長、社區民眾共同參與，多元而深入的閱讀環境，在教學中，執行有效的閱讀教學策略；在家庭中，藉由閱讀增進親子互動；在社區環境中，營造豐富的閱讀文化。讓每一位學生能夠隨時閱讀與理解各式各樣的文本，並從中學習與建構出意義，積極參與學校和生活中閱讀社群的活動，由閱讀中獲得樂趣，而學校就是一所超級圖書館。 (一)擘畫藍圖期：98年~100年 規畫優質閱讀環境、整建圖書室空間、書籍勸募、圖書設備增置、宣導閱讀理念、擬定閱讀計畫、親師生共同形塑閱讀學校閱讀氛圍。 (二)多元展讀期：101年~102年 協助辦理「苗栗文狀元」、「閱讀閱有趣」競賽、創意閱讀活動、多元社團結合閱讀、集體申辦數位借書證，整合資源利用、鼓勵師生交流分享、全方位探索閱讀知能。 (三)築夢踏實期：103年~105年 擴大教師閱讀社群、協助辦理老師閱讀增能研習、定期研討閱讀教學策略、積極推展數位資源教學與利用、各領域深化閱讀教育參與面向。 貮、利用資源整合，營造閱讀環境之成效 一、學校閱讀環境之營造： (一)圖書館閱讀環境之營造： ◎書籍充實歷程： 1.王品集團好書勸募：本校在98年圖書未滿2000冊，且大多數皆為老舊圖書，學生不喜歡看，也對這些老舊圖書的類別沒興趣，教務處於99年參與王品集團好書勸募活動，由學校填寫想要的書籍類別，在由王品集團各地的餐廳進行舊書的勸募，再寄送到學校，從99~100年共募得600多冊，對沒有圖書經費來源的學校來說，是不小的挹注。 2.宗教團體的捐書：99年起由於透過校友的幫忙，與星雲法師基金會、靜思書軒等宗教團體有直接